Djeca sa CRA (mentalna retardacija) su uključene u posebnu grupu pojedinaca, mješovitih u stepenu psiho-fiziološkog razvoja. Psihijatri pripisuju odlaganje mentalnog razvoja klasi manje izraženih devijacija mentalnog razvoja. CRA se danas smatra najčešćim tipom mentalnih poremećaja u ranoj dobi. Potrebno je govoriti o prisutnosti inhibicije razvoja mentalnih procesa samo pod uvjetom da pojedinac još nije izašao izvan granica osnovnoškolskog perioda. U slučajevima kada se simptomi ZPR-a primećuju u toku školske godine, već treba govoriti o oligofreniji ili infantilizmu. Odstupanje izraženo u kašnjenju mentalnog formiranja zauzima poziciju između abnormalnog razvoja i norme.

Šta je CRA? Pojedinac sa CRA ne karakterizira prisutnost ozbiljnih nepravilnosti u formiranju mentalnih procesa, kao što su oligofrenija ili primarna nerazvijenost motornog ili vizualnog sistema. Glavne poteškoće s kojima se susreću obično su povezane s anomalijama u socijalnoj adaptaciji i aktivnostima učenja. Zbog usporavanja formiranja individualnih mentalnih funkcija, ove teškoće se javljaju kod djece.

Razvoj djece s CRA

Približno 50% školske djece koja ne uspiju u školi su djeca koja imaju dijagnozu CRA u povijesti.

Karakteristike razvoja djece s CRA-om vode ih do neuspjeha u školi. Zbog toga se za obrazovanje djece stvaraju specijalizirane obrazovne ustanove - škole i specijalne klase izravnavajućih ili korektivno-razvojnih klasa.

Karakteristike djece sa CRA se češće otkrivaju nakon početka obrazovanja u predškolskoj organizaciji ili školi. Odlikuje se sporijim tempom razvoja određenih procesa psihe, nezrelosti ličnosti, a ne grubim poremećajima kognitivne sfere.

CRA kod dece karakteriše stabilan intelektualni nedostatak blagog stepena i reverzibilnost razvoja sa nejasno izraženom željom za kompenzacijom, što je moguće samo u uslovima specijalizovane obuke i kompetentne edukacije. Zbog poremećaja u prilično dugom periodu kod djece, uočava se nezrelost nervnog sistema, funkcionalne prirode. To se, pak, izražava u slabosti takvih mentalnih procesa kao ekscitacija i inhibicija, teškoće u formiranju složenih veza.

Većina funkcija psihe (na primer, prostorne reprezentacije, kognitivni procesi, itd.) Karakteriše složena kompleksna struktura i zasnivaju se na koherentnosti akcija nekoliko funkcionalnih sistema. Kao rezultat toga, formiranje ove vrste akcije kod djece s CRA je spora i odvija se različito u usporedbi s onima koji se normalno razvijaju. Kao rezultat, odgovarajuće funkcije psihe se ne formiraju na isti način kao kod zdravih beba.

Skup aktivnosti i programa za djecu sa CRA, usmjeren na razvoj i usmjeren je na razvijanje mentalnih sposobnosti djece s poviješću mentalnog ometanja, podržavajući proces učenja u školi. Savremena praksa vaspitanja i specijalizovanog obrazovanja djece sa CRA pruža priliku za pozitivnu prognozu u asimilaciji djece nastavnog plana i programa općeobrazovne ustanove uz pravilnu metodološku organizaciju i psihološko-pedagoški rad.

Mentalni razvoj dece sa mentalnom retardacijom zasniva se na njihovoj pomoći u savladavanju sopstvene mentalne aktivnosti, njenim osnovnim strukturnim elementima (na primer, regulatornim ili motivacionim i indikativnim). Opći fokus rada s djecom se u početku svodi na grupne aktivnosti, u kojima inicijativa njihove organizacije pripada nastavniku, koji prelazi na pojedinačne akcije, gdje inicijativa pripada djetetu; svodi se na postavljanje ciljeva od strane nastavnika i stvaranje njegovog raspoloženja za implementaciju.

Rad sa djecom s CRA usmjeren je ka stvaranju vještine postavljanja kolektivnih ciljeva, a zatim razvoju individualnog postavljanja ciljeva s odgovarajućim emocionalnim stavom prema ovom procesu, praktičnim aktivnostima i njegovim plodovima. U početku, rad djece se ocjenjuje direktno od strane nastavnika. Zadatak nastavnika je da razviju vještinu kolektivnog ocjenjivanja, a zatim individualnu samoprocjenu.

Raznovrstan rad djece u prirodi, različite manipulacije prirodnom materijom pružaju značajne mogućnosti za sistematizaciju, produbljivanje i širenje znanja djece o bližoj okolini, razvijanje zajedničkih koncepata i zajedničkih svakodnevnih koncepata.

Mentalna aktivnost sa djecom sa CRA formirana je na temelju praktičnih aktivnosti. Veliki naglasak stavljen je na izbor mobilnih igara sa njihovom postepenom komplikacijom, koja se javlja kako slijedi. Prvo, broj pravila se povećava, a pravila postaju komplikovanija. U početku, svaki član grupe ispunjava pravila, a onda samo predstavnik grupe.

Važne su i kreativne aktivnosti za djecu sa CRA, na kojima se poseban naglasak stavlja na produktivne umjetničke forme, primjerice, modeliranje, crtanje, primjenu, itd. Na temelju praktičnih aktivnosti, sa svrhovitim radom nastavnika, možete brzo razviti mentalnu aktivnost, koja će se brzo razviti. na osnovu općih koncepata i argumenata verbalno-logičke prirode.

Karakteristike djece s CRA

Deca koja pate od ovog odstupanja odlikuju se brojnim izvanrednim osobinama koje postaju primetnije nakon upisa u školu jer ova djeca nisu u potpunosti spremna za učenje.

Karakteristike djece sa CRA leže u nedostatku vještina, vještina, nedostatka znanja za prolazak i asimilaciju školskog materijala. Takva djeca ne mogu, u odsustvu specijalizirane pomoći, ovladati vještinama brojanja, pisanja i čitanja. Norme ponašanja koje su usvojene u školskim ustanovama je prilično teško za njih da poštuju. Takođe, ove bebe imaju poteškoća u proizvoljnim aktivnostima. Ove osobine pogoršavaju oslabljeno stanje nervnog sistema. Možete naglasiti tipične poteškoće koje su svojstvene svim bebama koje pate od ove patologije.

Govor dece sa CRA formiran je kao cjelina sa određenim stepenom zaostajanja za starosnom normom. Klinac sa zaostalim razvojem ne može izgraditi kratku priču sa povezanim značenjem priče ili bajke. On može graditi samo pojedinačne i često agramatične rečenice. Letargija artikulatornog aparata uzrokuje nedostatak izgovora nekih zvukova.

Deca sa odlaganjem formiranja mentalnih procesa u klimi u učionici ne pristaju zbog svoje naivnosti, nedostatka nezavisnosti i direktnosti. Karakterišu ih česti sukobi sa vršnjacima, ne percipiraju i ne ispunjavaju školska uputstva. Istovremeno, oni su savršeno svjesni sebe u igrama i pribjegavaju kada je potrebno pobjeći od teških obrazovnih aktivnosti. Međutim, igre sa krutim okvirima (igranje uloga) su djeci nedostupne i čak doprinose njihovom strahu ili izazivaju odbijanje da se igraju.

Dijete koje boluje od CRA ima poteškoća u organiziranju osobnih, svrsishodnih aktivnosti. Na kraju krajeva, on se ne može shvatiti kao učenik i nije u stanju da shvati motivaciju aktivnosti učenja ili njegov cilj.

Informacije od nastavnika koji odlaze učitelju sa informacijama se doživljavaju usporeno i obrađuju se na sličan način. Za potpuniju percepciju djeteta potrebna je vizualno-praktična podrška i izražena primjena instrukcija. Nerazvijenost verbalno-logičkog mišljenja dovodi do toga da se više vremena troši na ovladavanje savijenim mentalnim operacijama.

Deca sa CRA karakterišu nizak nivo performansi, brz zamor. Stopa njihovog učinka je mnogo niža u odnosu na njihove vršnjake. Kao rezultat toga, za njih je nedostupna obuka u redovnoj srednjoj školi. Obrazovanje u običnoj srednjoj školi takve djece može im prouzročiti više štete nego koristi. U običnoj školskoj ustanovi, po prvi put, djeca počinju shvaćati vlastitu različitost sa svojim vršnjacima, neuspjeh kao učenik, postoji nesigurnost u njihov vlastiti potencijal, a strah od moguće kazne se rađa.

Kod djece sa CRA postoji smanjen nivo kognitivne aktivnosti, što rezultira nedostatkom radoznalosti i radoznalosti. Karakterišu ih i impulzivnost, dezinhibicija, letargija, povećana motorna aktivnost. Kod takvih beba, fokus je na nebitnim detaljima (manji), izostavljanju značajnog logičkog trenutka, kršenju prenosa reda događaja. Deca sa retardiranim razvojem imaju tendenciju da prelaze sa jedne teme na drugu.

Djeca s CRA karakterizira površina uma. Kada proučavaju novi materijal, oni kao glavne tačke primećuju prve detalje koji su uleteli u njihove oči, ili pojave koje se nalaze na površini, i ne pokušavaju da dođu do srži informacija. Stoga im je teško formirati značajne generalizacije. Takvi đaci imaju inherentne greške konfuzije pojmova, formalni pristup u asimilaciji materijala. Njegova inertnost je povezana sa površinom intelektualne sfere. Studenti imaju poteškoća u savladavanju značenja novih koncepata i mogućih metoda njihovog upravljanja. U toku savladavanja koncepata, učenici su skloni svojoj stereotipnoj upotrebi, teško da mogu odbiti od uobičajenih operacija sa njima ako su ubeđeni da su neosnovani. Djeca s retardiranim razvojem u većini slučajeva izbjegavaju psihički stres. Za njih je lakše riješiti probleme koristeći poznate metode, čak i ako su oni prilično glomazni. Uz to, studente sa ovom bolešću karakteriše nestabilnost mentalnih procesa. Uređeni su da djeluju na uobičajene načine, ali svaki slučajni trenutak ih može zbuniti. Nestabilnost mentalnih procesa se takođe izražava u težini fokusiranja na grupu znakova koji čine značenje koncepta asimilacije. Učenici s ovom anomalijom također se odlikuju slabom sviješću o vlastitom mišljenju, drugim riječima, slabo razumijevanje razumijevanja načina na koji rješavaju problem.

Govor djece s CRA karakteriziraju njegovi nedostaci, koji su lako uočljivi tijekom normalne komunikacije. Kao rezultat toga, formiraju se specifične poteškoće u savladavanju vještina čitanja i savladavanja abecede. Ograničena ponuda informacija i znanja o okolini, struktura svijeta takve djece posljedica je siromaštva verbalne komunikacije i zaostalog razvoja kognitivne sfere.

Djeca s CRA vrlo rijetko postavljaju pitanja odraslima. Oni nisu radoznali. Kod beba sa odloženim mentalnim razvojem, potreba za komunikacijskom interakcijom je smanjena, kako kod vršnjaka tako i kod odraslih. Većina njih pokazuje povećanu anksioznost zbog smislenih odraslih. Novi pojedinac u svom okruženju izaziva mnogo manje pažnje u odnosu na novu temu.

Možemo razlikovati slabu emocionalnu stabilnost, poremećaj samokontrole u aktivnosti, agresivno ponašanje, teškoće u prilagođavanju timu u igri ili obrazovnom procesu, nervoznost, neizvjesnost, varijabilnost raspoloženja, usađenost, nedostatak diferencijacije objekata i ljudi, poznavanje. Sve ove osobine ukazuju na nerazvijenost društvene zrelosti.

Deca sa sporim formiranjem mentalnih procesa imaju poteškoća da se koncentrišu na pronalaženje rješenja ako je to potrebno. To je povezano i sa nedostatkom formiranja emocionalno-voljne sfere u njima. U učionici takvi učenici mogu aktivno raditi najviše 15 minuta. Nakon tog vremena dolazi do zamora, naglo opadanje pažnje i aktivnosti, javljaju se osipne radnje, uočavaju se mnoge greške i korekcije u radu, česte su bljeskove iritacije.

Korektivni rad sa djecom RAK-a ima svoje prioritete. Ove oblasti bi trebale uključivati ​​formiranje emocionalne sfere učenika. Mnoge složenosti adaptacije društvenih škola nastaju zbog nezrelosti iskustava, ekscentričnosti emocionalne kontrole nad ponašanjem.

Površnost osećaja i osećanja, brza sitost, blaga emocionalna uzbuđenost, varijabilnost raspoloženja, labilnost, izražavanje uticaja dovode do poteškoća u komunikativnoj interakciji sa odraslima i vršnjacima. Negativizam, agresija i strah ne doprinose povoljnoj formaciji ličnosti djeteta s sporim razvojem. Zato je neophodnost pravovremenosti korektivnog rada u odnosu na emocionalnu sferu.

Neobičan razvoj emocionalne sfere može značajno uticati na njihovu svest i ponašanje. Disfunkcija pojedinih nivoa emocionalne sfere transformira tip njene cjelokupne organizacije i može dovesti do formiranja različitih varijacija društvene dezadaptacije.

Deca sa sporim razvojem su inherentni strah od novih, neočekivanih utisaka, koji se neizbežno pojavljuju u njihovim životima zbog promene uslova učenja. Oni osjećaju povećanu potrebu za odobravanjem i pažnjom. Neka djeca mogu pokazati agresivnost kada mijenjaju svoje uobičajene uvjete, neki - pokazuju neobičnu reakciju na kaznu (mogu početi da se ljuljaju ili pjevaju). Takva reakcija se može smatrati pretjeranom kompenzacijom u traumatskoj situaciji. Takva deca su inherentno preosetljiva na ritmičke uticaje, potrebu za takvim akcijama i ljubav prema muzici. Djeca uživaju na satovima glazbe. Oni su u stanju da brzo ovladaju različitim plesnim pokretima. Zbog efekata ritma, takva djeca se brzo smiruju, njihovo raspoloženje postaje ujednačeno.

Djeca s RAK-om imaju izražene poteškoće s adaptivnim ponašanjem koje se može manifestirati u različitim oblicima. Ograničene mogućnosti za samostalnu negu i obuku o socijalnim vještinama, zajedno sa ozbiljnim nedostacima u ponašanju, karakteristične su osobine djece s CRA. Bolna reakcija na kritike, ograničena samokontrola, neprikladno ponašanje, agresivnost, a često i samopovređivanje - sve to se može primijetiti. Problemi u ponašanju su uzrokovani stepenom kašnjenja u razvoju - što je dublji nivo usporavanja razvoja, to je izraženija povreda ponašanja.

Dakle, patološko stanje, izraženo u kašnjenju u formiranju mentalnih procesa, može se smatrati polisimptomatskim tipom promjene intenziteta i prirode razvoja djece, koji obuhvaća višestruke kombinacije poremećaja i njihovih simptoma. Uprkos tome, u mentalnom statusu dece sa CRA, niz ključnih karakteristika su predstavljene u nastavku.

Nezrelost različitih sistema analizatora i inferiornost vizuelno-prostorne orijentacije predstavljaju senzorno-perceptivnu sferu. Psihomotorni poremećaj uključuje neravnotežu u motoričkoj aktivnosti, impulzivnost, težinu u asimilaciji motoričkih sposobnosti i različite poremećene koordinacije pokreta. Aktivnost razmišljanja je predstavljena dominacijom najjednostavnijih mentalnih operacija, smanjenjem stepena logike i apstraktnog mišljenja, poteškoćama u prelasku na apstraktno-analitičke konfiguracije mentalne aktivnosti. U mnemoničkoj sferi uočena je dominacija mehaničkog pamćenja preko apstraktne logičke memorije, dominacija direktne memorije preko posredovanog pamćenja, smanjenje volumena memorije, značajno smanjenje nevoljnog pamćenja. Razvoj govora predstavlja ograničeni vokabular, usporavajući ovladavanje gramatičkom strukturom, poteškoće u savladavanju pisanog jezika i nedostatke u izgovoru. Emocionalno-voljna sfera je predstavljena opštom nezrelošću, infantilizmom. U motivacionoj sferi se uočava dominacija igre motivacije, želja za uživanjem, nemogućnost motiva i interesa. U karakterološkoj sferi uočljiva je verovatnoća pojave različitih akcentuacija karakterističnih i psihopatskih manifestacija.

Rad sa djecom sa CRA

Metode izlaganja i popravnog rada sa djecom u oblasti mentalne retardacije treba strogo odgovarati ključnim pozicijama formacije u određenom dobnom periodu, na osnovu karakteristika i dostignuća karakterističnih za ovo doba.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Korektivno-razvojni rad sa djecom sa CRA treba stvoriti uvjete i organizirati ih s ciljem maksimalnog razvoja funkcija psihe, koje su posebno intenzivno razvijene u tekućem periodu.

Program za djecu sa CRA bi u idealnom slučaju trebao biti usmjeren na formiranje preduvjeta za daljnji uspješan razvoj u kasnijoj starosnoj praznini, na usklađivanje razvoja ličnosti djeteta u sadašnjoj dobi.

Prilikom izrade strategije za dopunski rad usmjeren na razvoj, L. Vigostky je vjerovao da bi uzimanje u obzir zone najbližeg formiranja bilo jednako važno. U takvoj razvojnoj zoni, može se shvatiti razlika između stepena složenosti zadataka koji su dostupni djetetu sa njegovom nezavisnom rezolucijom i onom koju on može postići uz pomoć odraslih ili prijatelja u grupi.

Korektivni rad sa djecom s CRA treba izgraditi uzimajući u obzir razdoblja razvoja, koji su najoptimalniji za formiranje određene kvalitete ili mentalne funkcije (osjetljivi periodi). Ovde treba da shvatite da sa inhibicijom formiranja mentalnih procesa, osetljivi periodi se takođe mogu kretati u vremenu.

Postoji nekoliko glavnih oblasti popravnog rada sa bolesnom djecom. Prvi smjer ima zdravstveni karakter. Uostalom, puna formacija djece moguća je samo pod uvjetom njenog fizičkog razvoja i zdravlja. Ovaj smjer uključuje i zadatke racionalizacije života beba, tj. stvaranje normalnih uslova za njihovu dalju optimalnu životnu aktivnost, uvođenje razumnog dnevnog režima, stvaranje najbolje motoričke rutine, itd.

Sljedeći smjer može se smatrati korektivnim i kompenzacijskim efektima pomoću neuropsiholoških tehnika. Savremeni nivo razvoja neuropsihologije kod dece omogućava postizanje značajnih rezultata u radu korektivne prirode sa kognitivnom aktivnošću dece. Koristeći neuropsihološke metode, školske vještine kao što su čitanje, pisanje i brojanje uspješno su usklađene, a različiti poremećaji ponašanja, kao što su fokus ili kontrola, mogu se ispraviti.

Sljedeći rad uključuje formiranje senzorno-motorne sfere. Ovaj pravac ima posebno značenje kada se radi sa učenicima koji imaju odstupanja u senzornim procesima i defektima mišićnoskeletnog sistema. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece sa sporom formiranjem mentalnih procesa veoma je važna stimulacija senzornog razvoja.

Četvrti pravac je stimulacija kognitivnih procesa. Danas se najrazvijeniji mogu smatrati sistem psihološkog uticaja i pedagoške pomoći u punoj formaciji, usklađivanju i kompenzaciji defekata u razvoju svih mentalnih procesa.

Peta oblast je rad sa emocionalnim procesima. Povećanje emocionalne svijesti, podrazumijevajući sposobnost razumijevanja osjećaja drugih pojedinaca, izraženih u adekvatnoj manifestaciji i kontroli vlastitih emocija, apsolutno je važno za svu djecu, bez obzira na težinu patologije.

Poslednji pravac će biti razvoj aktivnosti karakterističnih za određenu starosnu kategoriju, na primer, igre ili produktivne aktivnosti, obrazovne aktivnosti i komunikacija.

Podučavanje djece CRA

Do početka učenja kod djece sa sporim razvojem mentalnih procesa, operacije razmišljanja štapovima, kao što su analiza i sinteza, sinteza i poređenje, obično nisu u potpunosti formirane.

Deca sa CRA nisu u stanju da upravljaju zadacima, ne znaju kako da planiraju svoje aktivnosti. Ako ih uporedimo sa mentalno retardiranim bebama, onda će oni imati mnogo veću sposobnost učenja od oligofreničara.

Učenici sa CRA mnogo bolje koriste pomoć, mogu prenositi demonstrirani način izvođenja akcija na slične zadatke. U zavisnosti od usklađenosti nastavnika sa posebnim zahtjevima za podučavanje ove djece, oni su u mogućnosti proučavati obrazovne informacije značajne složenosti, namijenjene učenicima s normalnim razvojem primjerenim njihovoj dobnoj skupini.

Karakteristike nastave djece s RAK-om u velikoj mjeri ovise u kojoj mjeri, u pripremnoj fazi, učenici uče vještine učenja. U pripremnom razredu, osnovni zadaci obuke su korektivni rad u vezi sa specifičnim defektima u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, njihovim misaonim procesima, kompenzacijom nedostataka u osnovnom znanju, pripremi za ovladavanje ključnim predmetima i razvoju mentalne aktivnosti u razumijevanju obrazovnog materijala.
U podučavanju djece koja imaju retardirani razvoj u razvoju mentalnih procesa, treba se temeljiti na zadacima postavljenim zahtjevima općeobrazovnog školskog kurikuluma, te uzeti u obzir niz specifičnih zadataka i korektivnu orijentaciju koja proizlazi iz karakteristika psihofizioloških karakteristika učenika ove kategorije.

Praksa pokazuje da je bolje upozoriti na moguće poteškoće u nastavi i školskoj adaptaciji djece čak iu uslovima predškolskih ustanova. U tu svrhu razvijen je specifičan model predškolske ustanove (DOW) obrazovne orijentacije kompenzacijskog tipa za djecu koju karakteriše inhibicija razvoja mentalnih procesa. U takvim ustanovama korektivni rad predstavljaju: dijagnostički i savjetodavni smjer, terapeutski i zdravstveni i korektivni i razvojni smjer. Defektolozi ili logopedi obavljaju korektivni i razvojni rad sa predškolskom decom uz učešće porodice beba.

Nastava za decu sa CRA uzima u obzir stanje i stepen razvoja dece, kao rezultat toga podrazumeva obuku u različitim oblastima: upoznavanje sa okolinom, razvoj govornih funkcija, razvijanje ispravnog izgovora zvuka, upoznavanje sa fikcijom, učenje igraćih aktivnosti, priprema za dalje opismenjivanje matematički koncepti, radno obrazovanje, fizički razvoj i estetsko obrazovanje.

Uz produktivno ovladavanje nastavnim planovima i programima u specijalizovanim razredima, kao rezultat odluke školske medicinsko-psihološko-pedagoške konsultacije, dijete se prebacuje u srednju školu u klasu koja odgovara njegovom nivou.

Pogledajte video: ULTIMATE 5-MINUTE CRAFTS COMPILATION. ALL-TIME BEST HACKS AND CRAFTS (Jun 2019).