Psihologija i psihijatrija

Profesionalno samoopredeljenje

Profesionalno samoopredeljenje - je oblik ličnog izbora, koji odražava proces traženja, kao i sticanje profesije. Samoopredeljenje se ostvaruje u procesu analize ličnih sposobnosti, sposobnosti u odnosu na profesionalne potrebe. Trenutno, razumijevanje profesionalnog samoodređenja uzima u obzir probleme međusobne povezanosti sa životnim samoopredjeljenjem pojedinca, a uključuje i utjecaj utjecaja na pojedinca društvenog okruženja i njegovog aktivnog položaja. U tržišnoj ekonomiji postoji akutni problem slobode izbora profesije i osiguravanja konkurentnosti zaposlenog.

Profesionalno samoodređenje učenika

Samoodređenje učenika je proces formiranja od strane pojedinca ličnog stava prema profesionalnoj aktivnosti i načina njegove realizacije kroz koordinaciju društvenih, profesionalnih i ličnih potreba.

Profesionalno samoodređenje učenika dio je životnog samoodređenja, jer je uključeno u društvenu grupu izbora profesije i načina života.

U profesionalnom samoodređenju postoje različiti pristupi: sociološki - kada društvo postavlja zadatke za individualni, društveno-psihološki - korak po korak donošenje odluka od strane pojedinca, kao i usklađivanje potreba društva i ličnih preferencija, te diferencijalno psihološko, formiranje individualne strukture života.

Simbolično je identifikovati međusobno povezane faze profesionalnog samoodređenja učenika:

- predškolska faza, koja uključuje formiranje početnih radnih vještina;

- Osnovna škola, uključujući i svijest o ulozi rada u životu pojedinca kroz sudjelovanje u različitim aktivnostima: trening, igre, rad.

Svijest o svojim sposobnostima i interesima vezanim za profesionalni izbor javlja se u 5-7 razredima, a formiranje profesionalne samosvijesti pada na 8-9 razreda.

U profesionalnom samoopredjeljenju učenika značajnu ulogu imaju porodica i državno-javna struktura (stručne i opšteobrazovne ustanove; ustanove dodatnog obrazovanja, službe za zapošljavanje).

Psihološko-pedagoška podrška za samoodređenje učenika usmjerena je na realizaciju svjesnog izbora profesije.

Učenici se opredjeljuju za izbor profesije u procesu podučavanja osnovnih znanosti, kao i za vrijeme stručne obuke.

Dakle, profesionalno samoodređenje studenata podrazumijeva proces formiranja ličnog stava pojedinca prema sferi rada, kao i metod samorealizacije kroz koordinaciju profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Profesionalno samoodređenje učenika srednjih škola

Identifikacija srednjoškolaca sa budućom profesijom je jedan od oblika osobnog samoodređenja i odlikuje se procesom sticanja, kao i traženjem profesije, analizom ličnih sposobnosti, sposobnosti u odnosu na zahtjeve struke.

U dobi od petnaest godina, učenicima srednjih škola je veoma teško da izaberu profesiju. Često su profesionalne namere nejasne i difuzne, a profesionalni orijentisani snovi, kao i romantične aspiracije u implementaciji, su nemogući.

Nezadovoljna buduća budućnost podstiče razvoj refleksije - svesti o ličnom „ja“. Stariji učenik “je odlučan”: ko je on, kakve su njegove sposobnosti, kakav je životni ideal, šta želi da postane. Samoanaliza je odložena psihološka osnova za profesionalno samoodređenje većine učenika strukovnih škola.

Oni srednjoškolci koji su završili srednju školu osjećaju se ugodnije. U vrijeme diplomiranja, srednjoškolci iz fantastičnih, imaginarnih profesija biraju najprikladnije i najrealnije opcije. Deca shvataju da uspeh i blagostanje u životu, pre svega, zavisi od pravilnog izbora profesije.

Procjenjujući njihove sposobnosti i sposobnosti, prestiž profesije, društveno-ekonomsku situaciju, učenici su samostalni u sticanju stručnog obrazovanja.

Tako, za učenike srednjih škola, obrazovno i profesionalno samoodređenje djeluje kao svjesni izbor načina stručnog obrazovanja i stručnog osposobljavanja.

Profesionalni samo-identitet

Psiholozi se pozivaju na proces formiranja ličnog stava osobe na profesionalnu radnu sferu, kao i na samorealizaciju kroz koordinaciju socijalno-profesionalnih i intrapersonalnih potreba.

Razmotrite profesionalno samoodređenje, uključujući različite faze formiranja pojedinca.

U predškolskom detinjstvu, deca u aktivnostima igranja imitiraju odrasle i reprodukuju svoje postupke. Široko rasprostranjena u predškolskom uzrastu dobijaju igrice za igranje uloga, od kojih su neke profesionalno orijentirane. Deca se igraju, dodeljuju sebi ulogu prodavaca, lekara, graditelja, vaspitača, kuvara, vozača vozila.

Od velikog značaja u profesionalnom samoodređenju su početne radne aktivnosti - sprovođenje jednostavnih radnji za zbrinjavanje biljaka, odeće i čišćenje prostora. Ove akcije doprinose razvoju interesa djece za rad odraslih. Profesionalne igre uloga, izvođenje osnovnih tipova rada, posmatranje rada odraslih doprinose samoodređenju predškolske djece. U ranom školskom uzrastu, djeca voljno oponašaju postupke odraslih i na toj osnovi ciljaju na profesije rođaka, roditelja, nastavnika i bliskih prijatelja. Važna karakteristika učenika je motivacija postignuća u aktivnostima učenja. Djetetova svijest o njegovim sposobnostima, kao io njegovim sposobnostima na osnovu svog iskustva u igranju, obuci i radnoj aktivnosti formira ideju njegove buduće profesije.

Završetak osnovnoškolskog uzrasta obilježen je značajnim povećanjem individualnih razlika u razvoju sposobnosti među djecom, a to zauzvrat utiče na značajno širenje raspona profesionalnih preferencija. Radne i obrazovne aktivnosti utiču na razvoj dječje mašte, kreativne i rekreacijske. Zahvaljujući ovoj sposobnosti, vrši se obogaćivanje ideja o različitim vrstama rada, razvija se sposobnost da se vidi u određenoj profesiji. Dijete često ima profesionalno obojene fantazije koje će u budućnosti imati ogroman uticaj na profesionalno samoodređenje.

Adolescencija je obilježena polaganjem temelja moralnog stava prema različitim vrstama rada, adolescent je formiran sistemom ličnih vrijednosti koje određuju selektivnost za zanimanja. Psiholozi ovaj period nazivaju odgovornim za formiranje ličnosti.

Tinejdžeri, imitirajući spoljašnje oblike ponašanja odraslih, vođeni su romantičnim profesijama koje posjeduju izdržljivost, snažnu volju, hrabrost i hrabrost, na primjer, astronaut, probni pilot, vozač trkaćih automobila. Devojke više vole profesije "pravih žena" - one su šarmantne, popularne, atraktivne vrhunske modele, pop pevači, TV voditelji.

Orijentacija na romantična zanimanja usmjerena je pod utjecajem medija, koji repliciraju uzorke "pravih odraslih". Takva profesionalna romantična orijentacija doprinosi želji adolescenata da se afirmišu i izražavaju. Diferencijalni stavovi prema različitim aktivnostima u krugovima i školskim predmetima formiraju namjere i snove djece. Snovi, obrasci željene budućnosti su potezi samoodređenja.

Profesionalni samoidentitet u ranoj adolescenciji je najvažniji zadatak. Često su planovi tinejdžera veoma amorfni, nejasni, predstavljaju prirodu sna.

Tinejdžer se najčešće predstavlja u različitim emotivno atraktivnim ulogama i ne može samostalno napraviti psihološki informisani izbor profesije. A na početku adolescencije, ovaj problem se javlja kod mladih muškaraca i žena koji napuštaju srednju školu. One čine jednu trećinu starijih adolescenata koji ulaze u srednje i osnovne strukovne obrazovne ustanove, dok su drugi prisiljeni da se upuste u aktivnosti samozapošljavanja.

Psiholozi su ustanovili da učenici koji se školuju u stručnim školama, stručnim školama, fakultetima i tehničkim školama često nisu u potpunosti određeni, a njihov izbor obrazovne ustanove nije psihološki opravdan.

Ogromna većina mladih u dobi od 16 do 23 godine u školama prima obrazovanje ili se stručno osposobljava u ustanovama ili preduzećima. Često, romantične težnje, snovi su stvar prošlosti, a željena budućnost je već postala prisutna, a mnogi doživljavaju frustraciju i nezadovoljstvo svojim izborima. Neki pokušavaju da se prilagode profesionalnom startu, a većina dečaka i devojčica tokom obuke jača poverenje u ispravnost svog izbora.

U dobi od 27 godina zapažena je društveno-profesionalna aktivnost. Već imate radno mjesto i iskustvo. Relevantnost stiče profesionalni rast i postignuća. Međutim, ogromna većina počinje da doživljava psihološku nelagodu, koja je uzrokovana uzvišenim, neostvarenim planovima, kao i zasićenjem radne snage.

Nesigurnost karijernih perspektiva, nedostatak dostignuća aktualiziraju refleksiju osobnog bića, generirajući samopoimanje "ja-koncepta" i samo-analize. Za ovaj period karakteriše emocionalni nemir. Revizija profesionalnog života podstiče definisanje novih značajnih ciljeva. Neki od njih uključuju profesionalni razvoj i usavršavanje; mijenjanje radnih mjesta i pokretanje promocija; izbor nove profesije ili srodne specijalnosti.

Za mnoge ljude, do dobi od 30 godina, problem profesionalnog samoodređenja ponovo postaje hitan. Ovdje su moguća dva načina: ili da se potvrdite u izabranoj profesiji i postanete profesionalac, ili da promijenite posao, kao i profesiju.

Period starosti do 60 godina smatra se najproduktivnijim. Ovaj period je obeležen realizacijom sebe kao pojedinca, a karakteriše ga i upotreba profesionalnog psihološkog potencijala. U tom periodu se ostvaruju životni planovi, opravdava se semantička egzistencija osobe. Profesija pruža jedinstvenu priliku, koristeći vaše sposobnosti u postu, da shvatite potrebu da budete osoba, kao i da razvijete individualni stil aktivnosti.

Nakon starosne dobi za penzionisanje, ljudi napuštaju profesiju, ali do 60. godine ne može u potpunosti da iscrpi svoj potencijal. Ovaj period je obilježen alarmantnim stanjem, jer se stereotipi koji se formiraju decenijama i način života također sruše preko noći. Vještine, znanje, važne osobine - sve postaje neostvareno. Takvi negativni momenti ubrzavaju starenje društva. Većina penzionera doživljava psihološku konfuziju, doživljava svoju beskorisnost i beskorisnost. Problem samoodređenja opet se javlja u društveno korisnom, društvenom životu.

Psihologija profesionalnog samoodređenja

Domaća psihologija procesa profesionalnog samoopredjeljenja povezana je s osobnim samoopredjeljenjem i načinima života. Birajući tu ili onu profesiju, osoba planira svoj sopstveni način postojanja, a istovremeno povezuje budući profesionalni lični status sa životnim vrednostima.

Sljedeći istraživači radili su na ovom problemu: Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Glave, EF Zeer, E.A. Klimov.

Pitanja profesionalnog samoopredjeljenja predmeta proučavana su najsveobuhvatnije i dosljednije u djelima N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeer.

E.A. Profesionalno samoodređenje Klimov je pripisao kvalitetu mentalne manifestacije ljudskog razvoja. Tokom života neke osobe formira se određeni stav prema različitim oblastima rada, formira se ideja o njihovim sposobnostima, profesijama i naglašavaju se preferencije.

Prema E.A. Klimov, najvažnija komponenta u samoodređenju je formiranje samosvesti.

Struktura profesionalnog identiteta uključuje:

- svijest o osobnoj pripadnosti određenoj profesionalnoj zajednici ("mi smo graditelji");

- procjena njihovog mjesta i lične usklađenosti sa standardima u struci (jedan od najboljih specijalista, početnik);

- poznavanje pojedinca o njegovom prepoznavanju u društvenoj grupi ("Ja sam označen kao dobar stručnjak");

- poznavanje snaga i slabosti, individualnih i uspješnih metoda djelovanja i načina samousavršavanja;

- lični pogled na sebe, kao i rad u budućnosti.

E.A. Klimov navodi dva nivoa profesionalnog samoodređenja:

- gnostiku (restrukturiranje samosvijesti i svijesti);

- praktične (promjene u socijalnom statusu osobe).

E.F. Zeer naglašava problem samoodređenja pojedinca u kontekstu primijenjene psihologije, gdje se bilježi profesionalno samoopredjeljenje:

- selektivnost u odnosu pojedinca prema svijetu profesija;

- izbor uzimajući u obzir individualne kvalitete i osobine osobe, kao i socioekonomske uslove i zahtjeve u struci;

- trajno samoodređenje subjekta tokom čitavog života;

- definiranje vanjskih događaja (promjena prebivališta, diplomiranje);

- ispoljavanje društvene zrelosti pojedinca uz blisku povezanost samoostvarenja.

Zadaci u samoodređenju rješavaju se različito u svakoj fazi profesionalnog razvoja. Oni su određeni međuljudskim odnosima u timu, socio-ekonomskim uslovima, profesionalnim i starosnim krizama, ali vodeća uloga ostaje sa aktivnostima pojedinca i njegovom odgovornošću za lični razvoj.

E.F. Zeer smatra da je samoopredeljenje važan faktor u samorealizaciji pojedinca u određenoj profesiji.

H. S. Pryazhnikov je predložio svoj vlastiti model samoodređenja, koji uključuje takve komponente:

- svijest o individualnim vrijednostima društveno korisnog rada, kao i potreba za stručnim usavršavanjem;

- orijentacija u socio-ekonomskoj situaciji, kao i predviđanje prestiža izabranog rada;

- definisanje profesionalnog cilja-sna;

- izbor profesionalnih neposrednih ciljeva, kao faze za postizanje daljih ciljeva;

- traži informacije o specijalitetima i zanimanjima koja odgovaraju obrazovnim ustanovama i mjestima zapošljavanja;

- ideju o osobnim kvalitetima potrebnim za realizaciju planova, kao i moguće poteškoće u ostvarivanju ciljeva;

- dostupnost rezervnih opcija u izboru zanimanja u slučaju neuspjeha u osnovnoj verziji samoodređenja;

- Praktična implementacija ličnih perspektiva, planovi prilagođavanja.

Profesionalno samoodređenje od strane N.S. Pryazhnikovu se pojavljuje na sljedećim nivoima:

- samoopredjeljenje u radnoj, specifičnoj funkciji (zaposleni vidi značenje aktivnosti u kvalitativnom obavljanju poslova ili individualnim radnim funkcijama, dok je sloboda izbora akcija od strane pojedinca ograničena);

- samoopredjeljenje na određenom radnom mjestu (radno mjesto je obilježeno ograničenom produkcijskom okolinom koja uključuje određena prava, sredstva rada, dužnosti), a obavljanje različitih funkcija omogućava samorealizaciju aktivnosti koja se obavlja, a promjena radnog mjesta negativno utječe na kvalitetu rada, uzrokujući nezadovoljstvo radnika;

- samoodređenje na nivou određene specijalnosti omogućava promjenu radnih mjesta, što omogućava proširenje mogućnosti samorealizacije pojedinca;

- samoodređenje određene profesije;

- životno samoopredeljenje je povezano sa životnim izborima, koji uključuju slobodno vrijeme i samoobrazovanje;

- lično samoodređenje određeno je pronalaženjem slike Sopstva i njegove izjave među okolnim pojedincima (pojedinac se uzdiže iznad društvenih uloga, profesija, postaje gospodar svog ličnog života i ljudi oko njega rangiraju ga kao dobrog stručnjaka i poštovanog, jedinstvenog karaktera);

- samoodređenje pojedinca u kulturi obilježeno je orijentacijom pojedinca na „nastavak“ sebe u drugim ljudima i karakterizira ga značajan doprinos razvoju kulture, što omogućava da se govori o socijalnoj besmrtnosti pojedinca.

Problem profesionalnog samoodređenja

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Teškoće ovakvog plana često nastaju zbog nedostatka adekvatne percepcije profesionalne podobnosti među školskom djecom, nemogućnosti da se procijene njihove sposobnosti i sposobnosti, kao i da ih povežu sa svijetom profesija.

Mnogi učenici ne mogu odgovoriti: "Koje aktivnosti želite da radite?", "Koje sposobnosti vide u sebi?"; "Koje kvalitete su važne za uspjeh u savladavanju buduće profesije?"

Niska kultura znanja, kao i neznanje savremenih profesija komplicira izbor srednjoškolaca u životu.

Profesionalno profesionalno usmjeravanje psihologa treba transformirati iz dijagnostičkog u formativni, razvojni, dijagnostički i korektivni. Faze konsultantskog rada trebaju biti usmjerene na aktiviranje studenata da formiraju želju za svjesnim, nezavisnim izborom profesije, uzimajući u obzir stečena znanja o sebi.

Pogledajte video: Kety Box promotion Redžo Dedeić (Juli 2019).