Psihologija i psihijatrija

Pedagoška komunikacija

Pedagoška komunikacija - je višestrana profesionalna komunikacija nastavnika u procesu učenja sa učenicima, uključujući razvoj i uspostavljanje komunikacija, interakcije i razumijevanja između nastavnika i učenika.

Efikasnost pedagoške komunikacije direktno zavisi od stepena zadovoljstva koje svaki od učesnika doživljava u kontekstu realizacije stvarnih potreba.

Stilovi pedagoške komunikacije

Faktori koji utiču na razvoj ličnosti učenika su stilovi pedagoške komunikacije.

Stil pedagoške komunikacije i liderstva određuju metode i metode uticaja edukativne prirode, koji se manifestuju u skupu očekivanja i zahteva ponašanja učenika. Stil je otelotvoren u oblicima organizovanja aktivnosti, kao i komunikaciji sa djecom, imajući određene načine u implementaciji stavova prema djeci. Tradicionalno se ističu autoritarni, demokratski i liberalni stilovi pedagoške komunikacije.

Demokratski stil pedagoške komunikacije

Najefikasniji i optimalniji je demokratski stil interakcije. Obilježena je karakterističnim širokim kontaktom sa učenicima, poštovanje i povjerenje, u kojima nastavnik pokušava uspostaviti emocionalnu interakciju s djetetom, ne suzbija kaznu i strogost ličnosti; komunikacija sa djecom obilježena je pozitivnim ocjenama.

Demokratskom nastavniku je potrebna potreba za povratnim informacijama od učenika, naime, kako oni vide oblike zajedničkih aktivnosti, da li su u stanju da priznaju svoje greške. Rad takvog nastavnika usmjeren je na poticanje mentalne aktivnosti i motivacije u postizanju kognitivne aktivnosti. U grupama odgojitelja, gdje je komunikacija izgrađena na demokratskim tendencijama, primjećeni su odgovarajući uvjeti za razvoj odnosa djece, kao i emocionalno pozitivna klima grupe.

Demokratski stil pedagoške komunikacije stvara prijateljsko razumijevanje između učenika i nastavnika, izaziva samo pozitivne emocije kod djece, razvija samopouzdanje, a omogućuje i razumijevanje vrijednosti suradnje u zajedničkim aktivnostima.

Autoritarni stil pedagoške komunikacije

Autoritarni nastavnici, naprotiv, obeleženi su naglašenim stavovima, selektivnošću prema učenicima. Takvi nastavnici često primjenjuju zabrane, kao i ograničenja na djecu, prekomjerno zloupotrebljavaju negativne procjene.

Autoritarni stil pedagoške komunikacije je strogost i kazna u odnosu između nastavnika i djece. Autoritarni pedagog čeka samo na poslušnost, odlikuje ga veliki broj obrazovnih uticaja sa svom monotonijom.

Autoritarni stil pedagoške komunikacije dovodi do konflikta, kao i do loše volje u odnosima, čime se stvaraju nepovoljni uslovi u obrazovanju predškolskog uzrasta. Autoritarnost pedagoga često proizilazi iz nedostatka nivoa psihološke kulture, kao i želje da se ubrza tempo razvoja učenika, suprotno individualnim karakteristikama.

Učitelji često koriste autoritarne metode dobronamjernosti, jer su uvjereni da razbijanjem djece i postizanjem maksimalnih rezultata možete brže postići željene ciljeve. Izraženi autoritarni stil učitelja stavlja ga u položaj otuđenja od učenika, jer svako dijete počinje iskusiti stanje tjeskobe i nesigurnosti, neizvjesnosti i napetosti. To se dešava zbog podcjenjivanja razvoja u djeci inicijative, nezavisnosti, pretjerivanja u nedisciplini, lijenosti i neodgovornosti.

Liberalni stil pedagoške komunikacije

Ovaj stil karakterišu neodgovornost, nedostatak inicijative, nedoslednost u akcijama i donesenim odlukama, nedostatak odlučnosti u teškim situacijama.

Liberalni pedagog zaboravlja prethodne zahtjeve i nakon određenog vremena čini suprotno od njih. Često takvi učitelji dozvoljavaju da stvari uzmu svoj danak i precjenjuju mogućnosti djece. On ne proverava da li su ispunjeni njegovi zahtevi, a vrednovanje učenika od strane liberalnog pedagoga direktno zavisi od njegovog raspoloženja: dobro raspoloženje je prevalencija pozitivnih ocena, a loša negativna ocena. Takvo ponašanje može dovesti do pada autoriteta nastavnika u očima djece.

Liberalni pedagog pokušava održati dobre odnose, ne kvari odnose ni sa kim, je prijateljski i ljubazan u ponašanju. Uvijek doživljava učenike kao nezavisne, inicijativne, društvene, istinite.

Stilovi pedagoške komunikacije, kao osobine pojedinca, nisu urođene osobine, već se odgajaju i formiraju u procesu pedagoške prakse na osnovu svijesti o osnovnim zakonima formiranja i razvoja sistema ljudskih odnosa. Ali za ovaj ili onaj oblik formiranja komunikacije postoje određene lične karakteristike.

Ponosni, samouvjereni, agresivni i neuravnoteženi ljudi skloni su autoritarnom stilu. Ljudi sa adekvatnim samopoštovanjem, uravnoteženim, dobronamjernim, osjetljivim i pažljivim prema ljudima skloni su demokratskom stilu. U životu u "čistom" obliku svaki od stilova je rijedak. U praksi, svaki pojedinačni nastavnik često pokazuje “mešoviti stil” interakcije sa učenicima.

Mešoviti stil je obeležen dominacijom dvaju stilova: demokratskog i autoritarnog ili demokratskog i liberalnog. Povremeno se kombinuju osobine liberalnog i autoritarnog stila.

Trenutno se veliku važnost pridaje psihološkom znanju u uspostavljanju međuljudskih kontakata, kao i uspostavljanju odnosa nastavnika sa učenicima.

Psihopedagoška komunikacija podrazumijeva interakciju nastavnika-vaspitača sa učenicima, kolegama, roditeljima, kao i predstavnicima javne uprave i obrazovnim vlastima, koji se provode na profesionalnim aktivnostima. Specifičnost psihološke i pedagoške komunikacije je psihološka kompetencija nastavnika u oblasti socijalne i diferencijalne psihologije u interakciji sa djecom.

Struktura pedagoške komunikacije

U strukturi pedagoške komunikacije razlikuju se sljedeće faze:

1. Prognostička faza (modeliranje buduće komunikacije od strane nastavnika (nastavnik ocrtava konture interakcije: planovi, kao i predviđa strukturu, sadržaj, sredstva komunikacije. Određivanje ciljeva nastavnika igra odlučujuću ulogu u tom procesu. On treba da vodi računa o angažovanju učenika u interakciji, stvaranju kreativne atmosfere, i takođe da se otvori svet individualnosti deteta).

2. Komunikativni napad (njegova suština je osvajanje inicijative, kao i uspostavljanje poslovnog i emotivnog kontakta); Važno je da nastavnik savlada tehniku ​​ulaska u interakciju i tehnike dinamičkog uticaja:

- infekcija (svrha je emocionalni, podsvjesni odgovor u interakciji zasnovan na empatiji s njima, je neverbalna);

- sugestija (svjesna infekcija motivacijom kroz izlaganje govora);

- uvjerenje (obrazloženi, namjerni i motivirani utjecaj na sustav stavova pojedinca);

- imitacija (podrazumijeva asimilaciju oblika ponašanja druge osobe, koja se temelji na svjesnoj i podsvjesnoj identifikaciji sebe s njom).

3. Komunikacijski menadžment je usmjeren na svjesnu i svrsishodnu organizaciju interakcije. Veoma je važno stvoriti atmosferu dobre volje u kojoj će učenik slobodno manifestovati svoje ja, primiti pozitivne emocije iz komunikacije. Nastavnik, pak, treba da pokaže interesovanje za učenike, aktivno sagleda informacije od njih, da pruži priliku da izrazi svoje mišljenje, prenese učenicima svoj optimizam, kao i poverenje u uspeh i nacrt načina za postizanje ciljeva.

4. Analiza komunikacije (poređenje ciljeva, sredstava sa rezultatima interakcije, kao i modeliranje dalje komunikacije).

Perceptivna komponenta pedagoške komunikacije je usmjerena na proučavanje, percepciju, razumijevanje i vrednovanje partnera u međusobnoj komunikaciji. Ličnost nastavnika, njegove profesionalne i individualne psihološke osobine su važni uslovi koji određuju prirodu dijaloga. Važne profesionalne kvalitete nastavnika uključuju sposobnost da se adekvatno ocijeni individualne karakteristike učenika, njihovi interesi, sklonosti, raspoloženja. Samo pedagoški proces izgrađen na ovaj način može biti efikasan.

Komunikativna komponenta pedagoške komunikacije određena je prirodom odnosa učesnika u dijalogu.

Rane faze pedagoške interakcije sa djetetom obilježene su nedostatkom kapaciteta ravnopravnog učesnika u razmjeni informacija, jer dijete nema dovoljno znanja za to. Nastavnik je nosilac ljudskog iskustva ugrađenog u obrazovni program znanja. Ali to ne znači da je komunikacija nastavnika u ranim fazama proces u jednom smjeru. Trenutno, nije dovoljno samo dati učenicima poruku informacija. Potrebno je intenzivirati vlastite napore učenika u učenju.

Od posebnog značaja su metode aktivnog učenja koje ohrabruju decu da same pronađu potrebne informacije, kao i njihovu dalju upotrebu u različitim uslovima. Usavršavajući širok spektar podataka i razvijajući sposobnost za rad sa njima, učenici postaju ravnopravni učesnici u obrazovnom dijalogu, čineći značajan doprinos komunikaciji.

Funkcije pedagoške komunikacije

Pedagoška komunikacija se smatra uspostavljanjem međuljudskih intimnih odnosa zasnovanih na stepenu zajedničkih interesa, misli, osjećaja; uspostavljanje prijateljske, gostoljubive atmosfere između objekta i subjekta, čime se osigurava najefikasniji proces obrazovanja i obuke, mentalni i intelektualni razvoj osobe, čuvajući jedinstvenost i individualnost osobnih karakteristika.

Pedagoška komunikacija je višestrana, pri čemu je svako lice obilježeno kontekstom interakcije.

Funkcije pedagoške komunikacije podijeljene su na označavajuće, kognitivne, emotivne, olakšavajuće, regulatorne, samoaktualizacijske funkcije.

Komunikacija je odgovorna za interesovanje za uspjeh učenika, kao i za održavanje prijateljskog kontakta i atmosfere, što doprinosi samorealizaciji i razvoju učenika u budućnosti.

Pedagoška komunikacija treba da osigura poštovanje ličnosti djeteta. Učiteljovo razumijevanje i percepcija učenikove ličnosti je poznavanje duhovnog svijeta, fizičkih uvjeta djeteta, individualnih i dobnih, mentalnih, nacionalnih i drugih razlika, mentalnih neoplazmi i manifestacija osjetljivosti.

Razumevanje ličnosti učeničkog nastavnika stvara atmosferu interesovanja za njega, kao i dobre volje, pomaže u određivanju perspektive razvoja ličnosti i njihove regulacije.

Funkciju razumijevanja i percepcije ličnosti učenika od strane nastavnika treba smatrati bitnom.

Informativna funkcija je odgovorna za pravi psihološki kontakt sa učenicima, razvija proces znanja, omogućava razmjenu duhovnih i materijalnih vrijednosti, stvara međusobno razumijevanje, formira kognitivnu potragu za rješenjima, pozitivnu motivaciju u postizanju uspjeha u učenju i samoobrazovanju, u razvoju ličnosti, eliminira psihološke barijere, uspostavlja međuljudske odnose u timu.

Informativna funkcija je odgovorna za organizovanje grupne, individualne, kolektivne komunikacije. Individualna komunikacija doprinosi poznavanju pojedinca, kao i uticaju na njenu svest, ponašanje, kao i njegovu korekciju i promenu.

Funkcija kontakta - uspostavljanje kontakta za obostranu spremnost za prenos i primanje obrazovnih informacija.

Podsticajna funkcija je podsticanje aktivnosti učenika u cilju realizacije obrazovnih aktivnosti.

Emotivna funkcija je učenikova stimulacija neophodnih emocionalnih iskustava, kao i promjena vlastitih stanja i iskustava uz njegovu pomoć.

Pedagoška komunikacija treba da se fokusira na ljudsko dostojanstvo, a takve etičke vrijednosti kao što su iskrenost, iskrenost, povjerenje, nesebičnost, milost, briga, zahvalnost, odanost riječi igraju veliku ulogu u produktivnoj komunikaciji.

Pogledajte video: Malešević: Smanjen broj slučajeva vršnjačkog nasilja (Septembar 2019).