Psihologija i psihijatrija

Psihološka spremnost djeteta za školu

Psihološka spremnost djeteta za školu je integralni sistem koji je karakterističan za procese mentalnog i intelektualno-voljnog kompleksa razvoja neoplazmi u ličnosti djeteta. Nivo kategorija uključenih u koncept spremnosti treba da zadovolji potrebu za uspješnim praćenjem propisanih normi novog načina života povezanog sa procesima socijalizacije u novootkrivenoj vršnjačkoj grupi, kao i ispunjavanju normi i obaveza nametnutih studentima.

Prirodna formacija psihološke spremnosti djeteta za školu nastaje uslijed razvoja mentalnih svojstava i promjene smjera vodeće djelatnosti, koja do svoje sedme godine mijenja svoju orijentaciju. Dakle, jedna od važnih stečenih formacija je da uspostavi svoju poziciju u vezi sa interakcijom sa drugima - dijete, kroz igru, eksperimentira s različitim obrascima ponašanja i pokušava ne samo da shvati za sebe, već i da razumije društvenu strukturu svijeta. Isto tako, zahvaljujući igri, društvena pravila se savladaju na fleksibilan način - dijete može samostalno shvatiti da li to zahtijevaju od njega da bude u odgovarajućoj stvarnosti, i može se udaljiti od ispunjavanja određenih normi, stjecanja znanja o zaobilaznim rješenjima.

Na odgovarajućem nivou razvoja, zahvaljujući praksi različitih konstrukcija, crtanja i modeliranja, postaju dostupni procesi kontrole ponašanja, pojavljuje se funkcija planiranja, a ne prateći impulsi. Dostupnost efikasne adaptacije na školovanje zavisi od nekoliko komponenti: fiziološke spremnosti (stanje somatskog razvoja tela i nivoa zdravlja), socijalne spremnosti (sposobnost izgradnje novih odnosa, ulaska u druga pravila interakcije i kretanja u socijalnoj situaciji), psihološke spremnosti (karakteristike mentalnih neoplazmi). i razvoj mentalnih procesa). Ove kategorije se ne mogu razmatrati odvojeno, jer nivo obrazovanja može uticati na pažnju, a somatski faktori određuju karakteristike manifestacija ponašanja.

Priprema za školovanje treba obaviti na više nivoa, uzimajući u obzir razvoj navedenih parametara. Poznavajući osobine svog djeteta, uz podršku nastavnika i odgajatelja, roditelji mogu učiniti sve da ga što brže i lakše prilagode. Ovo je posebno djelotvorno u razvojnim aktivnostima vrtića iu posebnim razvojnim grupama. Djeca koja su kod kuće ili koja često propuštaju predškolsku ustanovu zbog bolesti ili drugih uzroka često su neprilagođena zbog značajne razlike u domaćem društvu i zahtjeva općeg obrazovanja.

Pedagoški pristup razumijevanju dječje spremnosti za školu

Pedagoška spremnost djeteta za školu podrazumijeva primarni razvoj osnovnih vještina za učenje. Polazna tačka je fizička spremnost djeteta da pohađa nastavu, odnosno odsustvo ozbiljnih devijacija u sferi zdravlja i opće fizičke dobrobiti koje ometaju opću primjenu pravila. Djeca sa karakteristikama fizičkog razvoja imaju mogućnost studiranja u specijaliziranim školama i centrima ili mogu birati individualni trening, koji je optimalniji, jer ne mogu izdržati opće opterećenje.

Nespremnost na fizičkom nivou može se izraziti iu mentalnoj retardaciji, nedostatku formiranja neophodnih funkcija, kao što su zadržavanje pažnje, upornost i drugi povezani sa nervnim poremećajima.

Intelektualni razvoj ima nekoliko pravaca, uključujući opšti nivo inteligencije (određuje razred ili školu u kojoj dijete može da uči), kao i kognitivnu komponentu. Ovo drugo podrazumijeva dostupnost osnovnog znanja neophodnog za prvog razreda. Razmišljajući da će škola djeteta biti podučavana čitanju, pisanju i brojanju, roditelji prave vrlo ozbiljnu grešku, jer se nastavni plan i program odvija velikom brzinom i ove kategorije su fiksirane i automatizirane u većini obrazovnih institucija. Oni koji u početku ne znaju abecedu i brojeve doživljavaju visoku mentalnu i emocionalnu preopterećenost, jer se suočavaju ne samo sa potrebom za socijalizacijom, već i sa ovladavanjem velikim brojem prethodno nepoznatih informacija.

Nespremnost na kognitivnom nivou često je povezana sa pedagoškim zanemarivanjem ili pogrešnim psihološkim pristupom odgojitelja. U nefunkcionalnim porodicama, deca mogu zaostajati, ne zbog smanjenja intelektualne i mnemoničke sfere, već zbog banalnog odsustva nastave, kako kod kuće tako iu odgojnoj grupi. Negativni stavovi prema učenju i, kao rezultat toga, ignorisanje ili čak bojkotiranje potrebe za učenjem mogu nastati iz psihotraume uzrokovane neprofesionalnim edukatorom ili neadekvatnim zahtjevima roditelja.

Međutim, količina znanja ne pomaže djetetu da pokaže pedagošku spremnost u situaciji kada nisu razvijene potrebne vještine za učenje informacija. Ova sposobnost da izdrži dugoročnu koncentraciju, slijedi upute, sluša pažljivo i sa zanimanjem - pri formiranju ovih vještina kod djeteta, učitelj u osnovnoj školi može lako ispraviti praznine u znanju.

Psihološki pristup razumijevanju spremnosti djeteta

Psihološka spremnost djeteta za školu je nešto drugačija od pedagoške - nema potrebe za formiranjem određenih kvaliteta i vještina, već samo postojanje pretpostavki za njihov razvoj. Psiha može primiti neophodne neoplazme samo u procesu sprovođenja nove aktivnosti, koja je glavna u ovoj fazi ličnog razvoja, tj. Nema potrebe da se razvijaju psihološke osobine, i postoji potreba da se proceni stanje detetove sposobnosti da razvije inherentne veštine.

Aktivnosti učenja su odlučujuće u školskom procesu, stoga je na prethodnoj fazi važno generisati interes i motivaciju za učenje. Prisutnost strastvenog interesa i znatiželje - glavne tačke koje pomažu da se postignu visoki rezultati. Lična motivacija deteta u obrazovanju je unutrašnja podrška koja će pomoći da se prevaziđu poteškoće koje se javljaju. Ova motivacija mora biti vrlo stabilna i postati dio unutarnje slike djetetovog svijeta, inače, nakon što prirodni interes u novom okruženju nestane, nastaju prve poteškoće, a napor i ispunjenje školskih zahtjeva će nestati.

Motivi mogu biti društveni i odražavati želju da se drugima dopadne, da se postigne novi, da se teži izabranoj profesiji. Takođe, to su kognitivni procesi - zadovoljstvo radoznalosti, prirodno za određeno doba, za razumevanje kako svet funkcioniše. Socijalni aspekti, zasnovani na potrebi za odobrenjem roditelja, mogu uskoro propasti. Ali ako se ova orijentacija zasniva na želji da se zauzme određena pozicija (na primjer, da se čuje u sporu sa odraslima), da se uđe u drugu društvenu grupu (da se komunicira prema interesima, nivou razvoja ili da se odvoji od mlađe djece), onda motivacija postaje održiva.

Sljedeća psihološka komponenta spremnosti djeteta za školu je sposobnost navigacije u društvenim normama i prilagođavanje njihovog ponašanja u odnosu na reakciju drugih. Ona uključuje mehanizme društvene hijerarhije, subordinacije, strukturiranja - mnogi aspekti ponašanja koji nisu podložni korekciji u porodici lako se mogu prilagoditi od strane tima. Postoji sposobnost da se izdvoji najvažnija stvar, da se brani pozicija u principima i da se, po mišljenju drugih, prilagodi normama koje se ne menjaju.

Podsticanje samopouzdanja u pripremnoj fazi pomoći će studentu da se bolje nosi sa zahtjevima sistema. Deca za koje su sve odluke donosili roditelji, a pri najmanjim poteškoćama su rešili problem umesto deteta, rizikuju da budu potpuno bespomoćni prvi put tokom prvih dana obuke. Pored pažljivog praćenja uputstava, postoji veliki broj zadataka i situacija u kojima će dijete morati sami to shvatiti, a razvoj ove vještine unaprijed će mu konačno omogućiti da ovlada.

Emocionalno-voljni aspekti odnose se na bihejvioralne manifestacije psihološke spremnosti. Sposobnost da se koncentriše na govor nastavnika, bude u određenom razredu, sedi na jednom mestu, održava privremeni raspored časova i pauze, direktno je vezana za nivo sposobnosti samokontrole.

Razvoj mišljenja podrazumijeva implementaciju analitičkih i sintetičkih aktivnosti, elementarnih govornih i matematičkih zadataka. Osnovne kategorije memorije i pažnje, aktivnost kognitivnih i mnestičkih procesa također su povezane s psihološkom spremnošću, ali se njihov stupanj razvoja može utvrditi primjenom posebnih dijagnostičkih tehnika ili primjenom psihologa ili defektologa na dijagnozu.

Struktura psihološke spremnosti djeteta za školu

Psihološka spremnost nije monolitna formacija i ima svoju strukturu koja se sastoji od tri velike kategorije, od kojih svaka uključuje svoje blokove.

Lična spremnost djeteta za učenje je presudna tokom čitavog procesa adaptacije i učenja. Ona uključuje parametre kao što je motivacija učenja, a na osnovu društvenih promena sopstvene uloge i funkcije, ulazak u odraslo doba i potreba da se to učini nije poslednje mesto.

Važan momenat lične formacije je uspostavljanje adekvatne samo-percepcije i samosvijesti. To uključuje samopoštovanje, koje se u ovoj fazi formira iz vlastitih prosudbi, a ne samo stav ili izjava odraslih. Sposobnost djeteta da procijeni svoje fizičke i intelektualne vještine, mogućnosti i nepristupačne radnje pomaže u navigaciji prema zahtjevima škole. Adekvatna percepcija i razumijevanje slabosti pomaže ne samo da se uzme odgovarajuće opterećenje, već i da se odredi vrijeme za implementaciju. Nespremnost u ovom kontekstu manifestuje se dugotrajnim domaćim zadaćama ili naglim smanjenjem motivacije postignuća za lažne propuste.

Razvoj komunikacije se manifestuje u konstruktivnom usklađivanju odnosa sa vršnjacima i starijima, razumevanju i diferencijaciji dozvoljenih oblika adrese i pitanja. Ovo uključuje i manifestaciju inicijative u uspostavljanju kontakata, manifestaciju aktivne interakcije u lekciji u kontekstu date teme.

Emocionalna spremnost za učenje u školi, kao dio ličnosti, podrazumijeva kontrolu u izražavanju emocija, sposobnost reguliranja afektivnih reakcija. I ovdje je važna točka razvoj viših i složenijih iskustava, kao što je radost učenja novih stvari ili uznemirenost nedostatka postignuća.

Dječja intelektualna spremnost za školu je sljedeća velika grupa u strukturi opće spremnosti. Uključuje dovoljan nivo razvoja osnovnih procesa pažnje, misli i intelektualno-mnističke sfere. To zahtijeva svjesnu kontrolu nad tim procesima i razumijevanje djeteta, koje su određene funkcije uključene u određene akcije. Razvoj govora pripada istoj kategoriji i podrazumijeva ne toliko poznavanje abecede, koliko poznavanje fonetske i gramatičke strane konstrukcije rečenica, mogućnost razlikovanja dijaloških i monoloških komunikacijskih obrazaca, i tako dalje.

Volontersku spremnost za školu karakteriše sposobnost da se postavljaju neposredni i dugoročni ciljevi i prati njihova implementacija, koncentracijom napora, žrtvovanjem drugih motiva. Važne osobine su kontrola i proizvoljnost vlastitog ponašanja i sposobnost djeteta da svoje postupke podredi zahtjevima sistema, obavljanju određenih obrazaca ili sposobnosti da samostalno ispravi pogrešne radnje nakon primjedbe.

Pogledajte video: Upis djece u prvi razred osnovne škole (Maj 2019).