Psihologija i psihijatrija

Vodeća aktivnost

Vodeća aktivnost je određeni pravac djelovanja djeteta, koji određuje najvažnije trenutke formiranja psihe i razvoj njegovih procesa i karakteristika. U vodećoj aktivnosti postoji transformacija, restrukturiranje mentalnih procesa, metode prethodno obavljenih aktivnosti, lični razvoj.

Vodeća aktivnost u psihologiji je kategorija koja nije nužno ona koja zauzima većinu vremena u životu djeteta, ali određuje proces razvoja osnovnih potrebnih kvaliteta i neoplazmi u svakom periodu. Promjena naglaska aktivnosti odvija se s godinama, ali nije ograničena na stroge granice, jer fokusiran na promenu motivacije, koja se menja tokom aktivnosti.

Psihološko doba u vezi sa ovim konceptom razmatra se u kombinaciji kriterijuma socijalne situacije i potreba glavnih neoplazmi, kombinacija ovih trenutaka uzima u obzir vodeću aktivnost. Ne samo broj dana u kojima je osoba živjela, već i socijalna situacija otkriva tipične odnose djeteta s ljudima, kroz koje je moguće pratiti osobitosti individualne individualne izgradnje odnosa sa stvarnošću. Formiranje novih procesa može biti dostupno djetetu samo kroz obavljenu aktivnost, koja uspostavlja kontakt s njima i elementima stvarnosti. Pored ove spoljne svojine, vodeća aktivnost preuređuje i formira nove procese, koji su osnovni za određenu dob djeteta.

Pojava novog vodećeg tipa ne poništava realizaciju važne aktivnosti u prethodnoj fazi, već je slična procesu transformacije i razvoja prethodno obavljenih aktivnosti kako bi se zadovoljio novi interes koji se pojavio.

Vodeća aktivnost je teorija psihologije koja ima mnogo sljedbenika kao i kritičara. Stoga se naglašava da, uprkos činjenici da obavljena aktivnost posreduje u razvojnim procesima, ona nije jasno fiksirana i određena za dobne praznine. Više od privremenog događaja, pod uticajem je nivoa razvoja i orijentacije društvenih grupa u koje je dijete uključeno. U skladu s tim, najznačajnija trenutna socijalna situacija će postati vodeća aktivnost. Ova teorija važi samo u okviru dječije psihologije i ne proširuje se na dalje postojanje. Koncept se ne preporučuje za ilustraciju i proučavanje mehanizama i komponenti holističkog i adekvatnog razvoja ličnosti, već samo za jednu od njegovih strana - razvoj kognitivne komponente.

Periodizacija vodeće aktivnosti u razvoju djeteta

Periodizacija i diferencijacija vodeće aktivnosti odvija se na osnovu starosne periodizacije i promjene psihološkog doba. Svaka takva transformacija se odvija kroz prolazak krize transformacije, gdje se osoba može zaglaviti ili proći kroz nju brzo. Načini prevazilaženja su takođe različiti, za nekoga promena aktivnosti se odvija tiho i organski, dok je za druge slično lokalnoj apokalipsi. Postoje različite tačke preokreta: kriza odnosa (stara tri i dvanaest godina), koja proističu iz promjena u društvenom položaju i interakciji, i kriza koncepta svjetonazora (jedna godina, sedam i petnaest godina), suočavajući osobu promjenom u svom semantičkom prostoru.

Periodi koje karakteriše određena vrsta vodeće djelatnosti dijele se na:

- Djetinjstvo (2 mjeseca - 1 godina): vodeći tip aktivnosti odvija se nesvjesno, poštujući primarne instinkte, koji se manifestiraju u emocionalnoj komunikaciji s okolinom.

- Rana starost (1-3 godine) se razlikuje po dominaciji subjektivno-instrumentalne (manipulativne) aktivnosti, koja uzima društveni kontekst, tj. podrazumeva upravo društveni način ovladavanja predmetom. Postoje mnogi eksperimenti sa kvalitetima objekata.

- Predškolski uzrast (3-7 godina) - glavna aktivnost razvoja mentalnih neoplazmi svedena je na proučavanje i interiorizaciju interpersonalnih interakcija u ulozi društva. Provodi se kroz subjektivno-igrane igre, za razumijevanje odnosa, zadataka, motiva za različite akcije ovisno o prihvaćenoj društvenoj ulozi i korištenom subjektu. Odmah usvajaju se norme i pravila, kultura i društvo, razvoj sposobnosti komuniciranja sa vršnjacima. Tako ranije, formiranje ovog društvenog sloja određuje ozbiljnost promena ovih parametara u budućnosti.

- Mlađi školski uzrast (7 - 11 godina) - vodeća je aktivnost učenja, a svaka se smatra da omogućava učenje novih znanja.

- Adolescencija (11 - 15 godina) - postoji pomak prioriteta prema intimnoj i personalno orijentiranoj komunikaciji, a ako je u prethodnoj fazi komunikacija obavljala funkcionalnu ulogu za učenje, sada učenje postaje platforma za komunikaciju.

- Mladi (diplomiranje) karakterišu obrazovne i profesionalne aktivnosti, u kojima se postavljaju novi zadaci i sistemi vrijednosti, te se usavršavaju potrebne vještine.

Aktivnost bilo koje faze je višestruka i ima motivacijsku i operativnu stranu. Jedna od ovih komponenti može prevladati, jer njihov razvoj nije sinhronizovan, a njihove tempo karakteristike su rezultat obavljenih aktivnosti. Primećuje se da postoji promena aktivnosti sa dominacijom bilo motivacione ili operativne komponente. Na primer, ako su motivaciona strana i emocionalni aspekt interakcije maksimalno uključeni u novorođenčad, onda u sledećoj fazi počne da dominira operativna interakcija sa svetom i njegovom studijom. Onda opet dolazi do dalje promene i izmene. Takve izmene uvek su usmerene na napredovanje, stvarajući takve praznine uslove za razvoj u budućnosti. Visok nivo motivacije vodi dijete u uvjete u kojima počinje osjećati nedostatak operativnih vještina, a zatim je uključena i sljedeća aktivnost. U fazi potpunog razvoja operativnih trenutaka određenog perioda, postoji nedostatak motivacije koja vam ne omogućava da ostanete na postignutom nivou i, shodno tome, počinje nova faza razvoja, sa preovlađujućom motivacionom komponentom. Sukob motivacije postignuća i nivo prisutnih prilika je unutrašnji element pokretanja razvoja.

Važno je shvatiti da takva konfrontacija vodećih komponenata ne znači prisustvo samo jedne od njih, već je njihov uticaj nerazdvojiv, jednostavno menja fokus pažnje sa operativne strane na motivacionu stranu i nazad.

Vodeće aktivnosti u ranoj dobi

U ranom uzrastu, nakon što je motivacijska komponenta zasićena emocionalnom komunikacijom, subjekt-manipulativna komponenta se razlikuje po vodećoj aktivnosti djeteta. Glavni zadatak je da nauči kako da interaguje sa predmetima od interesa, koji se mogu pojaviti kada se ponavljaju akcije odraslih, kao i kada su izumljeni novi, ponekad originalni, a ne praktični načini njihove upotrebe. Pokušaji dobijanja pijeska u kanti nisu mogući sa špatulom, već sa cjedilom, ili češljanjem ruža, itd. Razvoj se dešava bolje ako dijete ovlada što više akcija (obično ponavljajući) i izmišljajući veliki broj načina za korištenje subjekta.

Što su djeca jednostavnija, ponavljajući svoje roditelje, što detaljnije proučava predmet, to će njegova osobna prezentacija biti bolja. Broj ispitanika bi trebalo da se poveća nakon što je jedna osoba u potpunosti proučena, tj. tu je princip intenzivnog i dubinskog proučavanja jednog predmeta, umesto površnog upoznavanja sa mnogim stvarima. Često se svodi na ponavljanje velikog broja akcija, bez konačnog značenja (valjanje automobila, brisanje svih površina krpom, bez obzira na zagađenje, itd.). Sa stanovišta odraslih, ova ponavljanja mogu biti besmislena, ali ona podstiču razmišljanje djeteta i potragu za novim rješenjima.

Interakcija na različite načine, a ne teoretsko upoznavanje sa predmetom, omogućava djetetu da je dobro zapamti, da napravi svoju ideju o tome, da može izgovoriti svoje ime i mnoge druge osnovne stvari. Ako dete jednostavno pokaže novi objekat, nazove svoje ime i pokaže kako da se nosi sa njim, onda memorisanje imena uopšte nije, a manipulacije će biti informativne prirode.

Manipulativna aktivnost se ostvaruje u unutrašnjim poslovima. Omogućavajući malom da pomogne u aktivnostima kao što su pranje podova, zalivanje cvijeća, kuhanje večere, rezanje kolača, itd., Roditelji ga u isto vrijeme upoznaju sa svim predmetima u domaćinstvu, dopuštajući na zanimljiv način da nauče kako komunicirati s njima. Osim toga, bavljenje domaćim aktivnostima kao uobičajenim načinom života pomoći će da se ublaži kriza trogodišnjeg perioda, kada se postavlja pitanje o mjestu u svijetu i društvenom značaju.

Upotreba posebnih igara takođe pomaže u razvoju ovih funkcija, ali njihova upotreba bi trebala biti pomoćni alat. Razvoj djeteta u posebnim, umjetnim uvjetima ga uranja u izmišljeni svijet, a učenje za interakciju sa stvarnošću ne događa se. Takva djeca mogu savršeno upravljati kretanjem čipsa, ali biti potpuno bespomoćna prije vezanja vezica. Dakle, ostavljajući domaće poslove u aktivnoj fazi djetetovog dana i uključujući ga u taj proces, roditelji mu daju više brige od želje da se ponovi sve čišćenje za vrijeme spavanja djece.

Važno pravilo je da se prihvate greške i dopusti detetu da ih prihvati i uči od njih. Pretpostavimo da prilikom pranja sudova ploča padne, jer je sapunasta i klizava, neka bude šesta slomljena ploča, ali sedmog će shvatiti i sve će ispasti. Ako roditelji ne razumiju proces, onda se može zadovoljiti nestrpljivost i uklanjanje djeteta iz izabrane aktivnosti. Tako se zaustavlja razvoj vještina, frustrira potreba za razvojem, smanjuje se samopoštovanje djeteta, a motivacija nestaje.

Vodeća aktivnost u osnovnom školskom uzrastu

Ulazak u ovo doba karakteriše promena načina života i razvoj fundamentalno nove aktivnosti - učenja. Dijete u školi postavlja nova teorijska znanja i formira društveni status, razvija interakciju s ljudima, što određuje djetetovo mjesto u toj hijerarhiji interakcije. Pored fundamentalnih promena u uslovima i načinu života, teškoće za dete su u fiziološkim promenama i slabljenju nervnog sistema. U rastućem organizmu javlja se razvojna nesklad, kada u ovoj fazi prevladava brzi fizički rast i veći dio sredstava se troši na njega. Problematika nervnog sistema može se manifestovati povećanom razdražljivošću, motoričkom aktivnošću, anksioznošću i umorom. Postoji povećanje vokabulara, možda izmišljanjem vašeg jezika.

U nastavi se ne uče samo teoretska znanja i iskustva prethodnih generacija, već i sistemi kontrole, evaluacije i discipline. Kroz obrazovnu aktivnost, odvija se interakcija sa društvom, formiraju se osnovne lične kvalitete djeteta, semantičke orijentacije, vrijednosne preference.

Stečeno znanje sada predstavlja teorijsko iskustvo koje su generacije stekle, a ne direktna supstancijalna studija predmeta. Dete ne može da promeni upotrebu subjekta, tok bioloških reakcija, istoriju, fizičke procese, ali u interakciji sa znanjem o tome, ona se menja. Nijedna druga aktivnost, osim obuke, ne stavlja predmet promjene same osobe. To je razvoj unutrašnjih kvaliteta i procesa. U ovoj fazi, kognitivni zadatak je još uvijek određen od strane nastavnika, smjer pažnje se događa. U narednim fazama, dete uči da samostalno traži značenja i ističe potrebe.

Obrazovna aktivnost se manifestuje kao samo-promjena i sposobnost da se uoče ove promjene. Ovdje počinje razvijati refleksiju, objektivnost procjene njihovih vještina i potreba, usklađenost postojećeg znanja sa zadatkom. Formirana je sposobnost prilagođavanja ponašanja u odnosu na društvene norme, a ne samo na vlastite potrebe.

Postoji učenje u izgradnji međuljudskih odnosa sa predstavnicima različitih kategorija. Dakle, interakcije i prijateljstva sa vršnjacima se ne formiraju od osobnih kvaliteta interesa, već od vanjskih okolnosti. Školski prijatelj je onaj koji sedi na obližnjem stolu ili stoji pored fizičkog vaspitanja. Pored jednake komunikacije, formira se i stil interakcije sa odraslima, koji je u ovom trenutku i bezličan. Dijete uči da se pokorava hijerarhiji, a odnos s nastavnikom se ocjenjuje kroz prizmu izvedbe.

Vodeća aktivnost u adolescenciji

Obrazovna aktivnost u adolescenciji menja svoj pravac i postaje profesionalnija, sa svojom budućom orijentacijom, a ne nepromišljenom asimilacijom apsolutno svakog znanja. U ovom dobu se dešava promena u odnosu na subjekte, a oni koji su direktno povezani sa izabranom budućom profesijom počinju da se aktivno proučavaju. Moguće je pohađanje dodatnih kurseva, prelazak u specijalizovane obrazovne ustanove (specijalizovani fakulteti, fakulteti, tehničke škole).

Pojava ove specifikacije još ne govori o samoodređenju, ali ukazuje na njenu spremnost za to, tj. Određeni broj područja se bira kada je osoba spremna da isproba sebe ili opći smjer razvoja, koji će se konkretizirati daljnjim izborima (institut, odsjek, znanstveni rad, specijalizacija). Međutim, preduzimanje prvih koraka ka samoodređenju omogućava formiranje visokih pokazatelja teorijskog razmišljanja, društvenog pogleda, sposobnosti za samosvijest, samorazvoj i refleksiju.

Profesionalno samoopredeljenje ne može se definisati kao trenutna odluka. To je proces koji se širi tokom vremena, koji je počeo nekoliko godina prije adolescencije i završiće se nekoliko godina kasnije. Ali ako na prethodnim fazama postoji upoznavanje sa mnogim oblastima aktivnosti, što vam omogućava da napravite izbor industrije, au budućnosti postoji uska specijalizacija u izabranom pravcu, onda je to adolescentski period koji je prelazni trenutak i vreme izbora.

Što osoba postaje starija, što više ima potrebu za izborom pritiska na njega, sve nerealne ideje se kreću unazad. Dakle, većina onih koji žele da postanu astronauti i modeli, procenjuju svoje sklonosti, veštine i sposobnosti i prave izbor na osnovu stvarnih preduslova, a ne slike preuzete iz časopisa. Pored spoljnih faktora koji stimulišu rano samoopredeljenje, ovo je olakšano internim procesima pojedinca, koji su svedeni na motivacionu potrebu za zauzimanjem pozicije odrasle osobe u društvu. Potreba za samoostvarenjem dolazi do izražaja i postaje sve hitnija nego ikada. Sva akumulirana iskustva i lični razvoj koji su dobijeni u ovoj fazi već su se desili primenom sila i mogu biti usmereni na ostvarenje sna i sticanje nezavisnosti.

Prihvatanje odgovornosti i spremnosti da budu odgovorni za sopstveni život, da donose odluke i doprinose razvoju društva sazrijeva u mladenačkom periodu razvoja. Koliko će biti svjesno profesionalno samoopravdavanje, ovisi dalji životni tok pojedinca i mogući uspjeh. Na mnogo načina problem profesionalnog izbora postaje problem života i prostora, implementacija ne samo profesionalne već i lične prirode. Takav teret odgovornosti i ozbiljnost odluke čine da se osoba suoči sa novom razvojnom krizom, koja pogađa gotovo sve manifestacije i može imati dug i patološki tok. Kvarovi i negativne posljedice su posebno vjerojatni ako zadaci iz prethodnih faza nisu u potpunosti shvaćeni.

Tu je i dalje periodizacija dobi i osobenosti psihe, praćena krizama ličnosti. Vremenski intervali istovremeno postaju duži, zbog odsustva potrebe za poznavanjem svijeta, kao i usporavanja fizioloških i psiholoških procesa.

Pogledajte video: Koja aktivnost je najbolja za zdravlje srca i kako odrediti njezin intenzitet? 1. dio (Jun 2019).