Psihologija i psihijatrija

Školska disadaptacija

Školska disadaptacija - ovo je poremećaj prilagođavanja školskog djeteta uslovima u obrazovnoj ustanovi, u kojoj se smanjuje sposobnost učenja, a pogoršavaju se odnosi s nastavnicima i učenicima. Najčešće se javlja kod mlađih učenika, ali se može manifestovati i kod djece u srednjoj školi.

Školska neprilagođenost je kršenje prilagođavanja učenika vanjskim zahtjevima, što je također poremećaj opće sposobnosti psihološke adaptacije zbog određenih patoloških faktora. Tako se ispostavlja da je školska neprilagođenost biomedicinski problem.

U tom smislu, disadaptacija škola djeluje za roditelje, nastavnike i liječnike, kao vektor "bolest / poremećaj zdravlja, poremećaj u razvoju ili poremećaj u ponašanju". U tom smislu, odnos prema fenomenu školske adaptacije izražava se kao nešto nezdravo, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ovog odnosa je referentna točka za obavezno testiranje prije nego dijete uđe u školu ili da ocijeni razvojni nivo učenika, u vezi sa njegovim prelaskom iz jednog nivoa škole u drugi, kada se traži da ima rezultate odsustva odstupanja u sposobnosti za studiranje prema programu koji nude nastavnici i nastavnici. škola koju su roditelji odabrali.

Druga posljedica je naglašena tendencija nastavnika koji se ne mogu nositi sa studentom, usmjeriti ga prema psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem adaptacije izdvajaju se na poseban način, označavaju se kao slijedeći iz kliničke prakse za svakodnevnu upotrebu - "psihopat", "histerija", "šizoid" i drugi različiti primjeri psihijatrijskih termina koji se potpuno pogrešno koriste u socijalne, psihološke i edukativne svrhe. pokriti i opravdati nemoć, nedostatak profesionalizma i nesposobnosti onih koji su odgovorni za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Pojava znakova poremećaja psihogene adaptacije je uočena kod mnogih učenika. Neki stručnjaci smatraju da oko 15-20% učenika treba psihoterapijsku pomoć. Takođe je utvrđeno da postoji zavisnost učestalosti pojave poremećaja adaptacije na starost učenika. Kod mladih učenika školska neprilagođenost je uočena u 5–8% slučajeva, kod adolescenata ova brojka je značajno veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz druge studije, prema kojoj se poremećaj adaptacije kod učenika od 7 do 9 godina manifestuje u 7% slučajeva.

Kod adolescenata, dezadaptacija škola je uočena u 15,6% slučajeva.

Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti ignoriše individualnu i starosnu specifičnost razvoja djeteta.

Razlozi zbog kojih učenici nisu prilagođeni školi

Postoji nekoliko faktora koji uzrokuju neprilagođenost školi. U nastavku ćemo razmotriti koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, među kojima su:

- nedovoljan nivo pripremljenosti deteta za školske uslove; nedostatak znanja i nedovoljan razvoj psihomotornih vještina, zbog čega je dijete sporije od drugih da se nosi sa zadacima;

- nedovoljna kontrola ponašanja - teško je da dijete sjedi čitavu lekciju, tiho i ne ustane;

- nemogućnost prilagođavanja tempu programa;

- socio-psihološki aspekt - neuspjeh osobnih kontakata sa nastavnim osobljem i vršnjacima;

- nizak nivo razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Kao uzrok školske neprilagođenosti, postoji nekoliko drugih faktora koji utiču na ponašanje učenika u školi i nedostatak normalne adaptacije.

Najutjecajniji faktor je uticaj karakteristika porodice i roditelja. Kada su neki roditelji suviše emocionalne reakcije na neuspjeh svog djeteta u školi, oni sami, ne znajući uopće, oštećuju osjetljivu dječju psihu. Kao rezultat takvog stava, dete počinje da se stidi svog neznanja o nekoj temi, odnosno boji se da će sledeći put razočarati svoje roditelje. U tom smislu, beba razvija negativnu reakciju u odnosu na sve što je povezano sa školom, što dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.

Drugi najvažniji faktor nakon uticaja roditelja je uticaj samih nastavnika, sa kojima dijete stupa u školu. Dešava se da nastavnici pogrešno grade paradigmu učenja, što zauzvrat utiče na razvoj nesporazuma i negativnosti kod učenika.

Školska neprilagođenost adolescenata manifestuje se u prevelikoj aktivnosti, ispoljavanju njegovog karaktera i ličnosti kroz odeću i izgled. Ako, kao odgovor na takve izraze učenika, nastavnici reaguju suviše nasilno, onda će to uzrokovati da adolescent odgovori negativno. Kao protest protiv sistema učenja, tinejdžer se može suočiti sa fenomenom školske neprilagođenosti.

Drugi uticajni faktor u razvoju školske neprilagođenosti je uticaj vršnjaka. Pogotovo dešaptacija adolescenata u školama je veoma zavisna od ovog faktora.

Tinejdžeri su vrlo posebna kategorija ljudi, koju karakteriše povećana dojmljivost. Tinejdžeri uvijek komuniciraju sa kompanijama, tako da mišljenje prijatelja koji je u njihovom krugu komunikacije za njih postaje autoritativno. Zato, ako vršnjaci izražavaju protest sistemu učenja, postoji velika vjerovatnoća da će se i dijete pridružiti univerzalnom protestu. Iako se uglavnom odnosi na više konformnih pojedinaca.

Znajući razloge školske neprilagođenosti učenicima, može se dijagnosticirati neprilagođenost škole na početku primarnih simptoma i početi raditi s njim na vrijeme. Na primer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi da ide u školu, njegov nivo akademskog učinka opada, on počinje da govori negativno i veoma oštro o nastavnicima, onda je vredno razmišljati o mogućoj dezadaptaciji. Što se ranije problem identificira, prije će biti riješen.

Školska neprilagođenost možda čak neće biti prikazana na učinku i disciplini učenika, izražena u subjektivnim iskustvima ili u obliku psihogenih poremećaja. Na primer, neadekvatne reakcije na stres i problemi koji su povezani sa dezintegracijom ponašanja, pojava konflikata sa drugim ljudima, oštar i nagli pad interesovanja za proces učenja u školi, negativizam, povećana anksioznost, dezintegracija veština učenja.

Oblici školske neprilagođenosti uključuju karakteristike obrazovnih aktivnosti učenika osnovnih škola. Mlađi učenici najvjerovatnije će ovladati predmetnom stranom procesa učenja - vještine, tehnike i vještine kroz koje se uči novo znanje.

Razvoj motivacione strane potrebe za aktivnostima učenja odvija se latentno: postepeno asimiliranje normi i oblika društvenog ponašanja odraslih. Dijete još uvijek ne zna kako da ih koristi kao aktivne odrasle osobe, dok u odnosima s ljudima i dalje vrlo zavisi od odraslih.

Ako mlađi učenik ne razvija vještine aktivnosti učenja ili metode i tehnike koje koristi i koje su fiksirane u njemu, nisu dovoljno produktivne i nisu dizajnirane da proučavaju složeniji materijal, on zaostaje za kolegama i počinje da doživljava ozbiljne teškoće u učenju.

Tako se pojavljuje jedan od znakova školske neprilagođenosti - pad akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne osobine psihomotornog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Mnogi nastavnici, psiholozi i psihoterapeuti smatraju da uz pravilnu organizaciju rada sa takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, obraćajući pažnju na to kako se djeca suočavaju sa zadacima različite složenosti, moguće je postići eliminaciju zaostatka za nekoliko mjeseci bez izolacije djece iz razreda. u studiji i naknadi za kašnjenje u razvoju.

Drugi oblik školske neprilagođenosti kod mlađih učenika ima jaku povezanost sa specifičnostima starosnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (učenje dolazi da zamijeni igre), koja se javlja kod djece mlađe od šest godina, posljedica je činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi učenja postaju utvrđeni motivi u utvrđenim uvjetima.

Istraživači su otkrili da su među anketiranim učenicima od prvog do trećeg razreda postojali oni koji su imali predškolski karakter u odnosu na učenje. To znači da za njih u prvi plan nije bilo toliko aktivnosti učenja kao što je situacija u školi i sve vanjske atribute koje su djeca koristila u igri. Razlog nastanka ove forme školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema njihovoj djeci. Spoljni znaci nezrelosti motivacije za učenje se manifestuju kao neodgovorni stav učenika prema školskom radu, izražen kroz nedisciplinu, uprkos visokom stepenu formiranja kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nesposobnost samokontrole, proizvoljna kontrola ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagođavanja školskim uslovima i kontrolnog ponašanja u skladu sa prihvaćenim standardima može biti posljedica nepravilnog odgoja, što utiče prilično nepovoljno i doprinosi pogoršanju određenih psiholoških karakteristika, na primjer, povećane razdražljivosti, poteškoća koncentracije pažnje, emocionalne labilnosti i drugih.

Glavna karakteristika porodičnog stila ove dece je potpuno odsustvo spoljašnjih okvira i normi, koje bi trebalo da postanu sredstvo samoupravljanja za dete, ili dostupnost kontrola samo spolja.

U prvom slučaju, ona je svojstvena onim porodicama u kojima je dijete apsolutno prepušteno sebi i razvija se u uvjetima potpunog zanemarivanja, ili obitelji s "dječjim kultom", to znači da je djetetu dozvoljeno apsolutno sve što želi, a njegova sloboda nije ograničena.

Četvrti oblik školske neprilagođenosti među mlađim učenicima je nemogućnost prilagođavanja ritmu života u školi.

Najčešće se javlja kod djece s oslabljenim tijelom i slabim imunitetom, djeca s odgodenim fizičkim razvojem, slabi nervni sistem, sa smetnjama u analizatorima i drugim bolestima. Razlog za ovaj oblik školske neprilagođenosti u pogrešnom porodičnom obrazovanju ili ignorisanje individualnih karakteristika djece.

Navedeni oblici neprilagođenosti škola usko su povezani sa društvenim faktorima njihovog razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana s prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih (roditelja i nastavnika) prema djetetu. Ovaj stav se može izraziti kroz stil komunikacije. Zapravo, stil komunikacije značajnih odraslih osoba sa osnovnoškolskim uzrastom može postati prepreka aktivnostima učenja ili dovesti do činjenice da će djeca doživljavati stvarne ili izmišljene teškoće i probleme vezane za studije kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nepopustljivim.

Ako se negativna iskustva ne kompenziraju, ako nema značajnih ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi povećali njegovo samopoštovanje, onda će on imati psihogene reakcije na bilo koje školske probleme koji, ako se ponavljaju, formiraju sindrom koji se zove psihogena disadaptacija.

Vrste školske neprilagođenosti

Pre nego što opišete tipove školske neprilagođenosti, morate naglasiti njegove kriterijume:

- neuspjeh studiranja u programima koji ispunjavaju godine i sposobnosti učenika, kao i znakovi ponavljanja, kroničnog neuspjeha, nedostatka obrazovnog znanja i nedostatka potrebnih vještina;

- poremećaj emocionalnog ličnog odnosa prema procesu učenja, nastavnicima i životnim mogućnostima povezanim sa studijama;

- epizodni ne-korektivni poremećaji ponašanja (antidisciplinarno ponašanje sa demonstrativnim suprotstavljanjem drugim učenicima, zanemarivanje pravila i obaveza života u školi, manifestacije vandalizma);

- patogena neprilagođenost, koja je posljedica poremećaja nervnog sistema, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacija različitih strahova;

- psihosocijalna neprilagođenost, koja djeluje kao spolno-dobne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njenu nestandardnu ​​i zahtijevaju poseban pristup u uvjetima škole;

- socijalna neprilagođenost (narušavanje reda, moralne i pravne norme, antisocijalno ponašanje, deformacija unutrašnje regulacije, kao i socijalni stavovi).

Postoji pet glavnih tipova manifestacija školske neprilagođenosti.

Prvi tip je kognitivna školska neprilagođenost, izražavajući neuspjeh djeteta u procesu nastavnih programa koji odgovaraju učenikovim sposobnostima.

Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalno-evaluativna, što je povezano sa stalnim kršenjem emocionalno-ličnog odnosa i prema procesu učenja u cjelini i prema pojedinačnim subjektima. Uključuje anksioznost i zabrinutost zbog problema u školi.

Treći tip školske neprilagođenosti je ponašanje, ponavljanje kršenja ponašanja u školskoj sredini i obuke (agresija, nespremnost na kontakt i reakcije pasivnog odbijanja).

Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je sa odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravlju učenika.

Peta vrsta školske neprilagođenosti je komunikativna, izražava poteškoće u identifikaciji kontakata sa odraslima i vršnjacima.

Sprečavanje školske neprilagođenosti

Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje djetetove psihološke spremnosti za prelazak na novi, neobičan režim. Međutim, psihološka spremnost je samo jedna od komponenti sveobuhvatne pripreme djeteta za školu. Istovremeno se određuje nivo postojećih znanja i vještina, proučavaju se njegove potencijalne sposobnosti, nivo razvoja mišljenja, pažnje, pamćenja, a po potrebi se koristi i psihološka korekcija.

Roditelji treba da budu veoma pažljivi prema svojoj djeci i da shvate da je tokom perioda adaptacije učenik posebno potreban za podršku voljenih i spremnost da zajedno iskuse emocionalne poteškoće, tjeskobe i iskustva.

Glavni način za rješavanje školske neprilagođenosti je psihološka pomoć. Veoma je važno da bliski ljudi, posebno roditelji, posvete dužnu pažnju dugoročnom radu sa psihologom. U slučaju negativnog uticaja porodice na učenika, vrijedi popraviti takve manifestacije neodobravanja. Roditelji su dužni da se sjete i podsjećaju da svaki neuspjeh djeteta u školi ne znači njegov životni kolaps. Prema tome, nije neophodno osuditi je za svaku lošu procjenu, najbolje je voditi pažljivu raspravu o mogućim uzrocima neuspjeha. Održavanjem prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja moguće je postići uspješnije prevazilaženje životnih teškoća.

Rezultat će biti efikasniji ako se pomoć psihologa kombinuje sa podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju kada se učenički odnosi sa nastavnicima i drugim učenicima ne sabiraju, ili ti ljudi imaju negativan uticaj na njega, izazivajući antipatiju prema školi, onda je preporučljivo razmisliti o promjeni škole. Možda će u drugoj školskoj ustanovi učenik biti u stanju da se zainteresuje za učenje i stvaranje novih prijatelja.

Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postepeno prevladati čak i najozbiljniju neprilagođenost. Uspjeh prevencije poremećaja adaptacije u školi ovisi o pravovremenom uključivanju roditelja i školskog psihologa u rješavanje problema djeteta.

Sprečavanje školske neprilagođenosti podrazumijeva stvaranje razreda kompenzatornog obrazovanja, korištenje savjetodavne psihološke pomoći kada je to potrebno, korištenje psiho-korekcije, socijalno osposobljavanje, osposobljavanje učenika s roditeljima, nastavnika koji savladavaju metode korektivnog i razvojnog obrazovanja, koji je usmjeren na obrazovne aktivnosti.

Školska neprilagođenost adolescenata razlikuje one adolescente koji su prilagođeni školi svojim odnosom prema učenju. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe eliminaciju uzroka i stanja različitih negativnih pojava. Ovim pristupom vrši se korekcija neprilagođenosti škole.

Socijalna prevencija uključuje sistem pravnih, društveno-ekoloških i obrazovnih aktivnosti koje društvo provodi kako bi neutraliziralo uzroke devijantnog ponašanja, što dovodi do poremećaja adaptacije u školi.

U prevenciji školske neprilagođenosti, postoji psihološko-pedagoški pristup, sa kojim se obnavljaju ili ispravljaju osobine osobe sa neprilagođenim ponašanjem, posebno fokusirajući se na moralno-voljne kvalitete.

Informacioni pristup se zasniva na ideji da se odstupanja od normi ponašanja javljaju zato što djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovaj pristup se najviše bavi adolescentima, oni su informisani o pravima i obavezama koje su im predočene.

Ispravku školske neprilagođenosti vrši psiholog u školi, ali često roditelji pošalju dijete individualnom psihologu, jer se djeca boje da će svatko znati za njihove probleme, pa ih onda predaju specijalisti sa zrnom soli.

Pogledajte video: ŠKOLSKA (Septembar 2019).