Psihologija i psihijatrija

Razvoj mišljenja kod djece

Razvoj mišljenja kod djece neraskidivo je povezana sa praktičnim aktivnostima mrvica. Mentalna aktivnost se smatra specifičnom strukturom ljudskog znanja. Zato svaki kikiriki, nakon rođenja, nastavlja da uči o tome šta se dešava okolo, u njegovoj okolini, okolini, suštini stvari i prirodi fenomena, da traži međusobne odnose. U malo starijem dobu, klinac uči da razmišlja, zamišlja, mašta, izmišlja i ispravno izražava lične misli. Dakle, zadatak okruženja odraslih od mrvica je da obrazuju, promovišu njihovo formiranje i samostalnu mentalnu aktivnost. Da bi takav zadatak postao stvarnost, odrasli bi trebali shvatiti da postoje specifičnosti razvoja mišljenja kod djece.

U prvom redu to je trostepeni razvoj mišljenja kod djece školskog uzrasta. Prvo se proizvodi vizuelno mišljenje, koje se postepeno transformiše iz efektivnog u figurativno. U trećoj fazi organizovano je verbalno mišljenje. Drugim riječima, u početnoj fazi padobran obavlja samo primitivne zadatke (uvrtanje, okretanje). Sljedeća faza je obilježena pojavom konkretnog objektnog mišljenja, u kojem dijete ne treba koristiti gumbe za figurativnu sliku djelovanja. U završnoj fazi razvijena je sposobnost logičnog i apstraktnog razmišljanja, odnosno upotreba riječi.

Razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

U predškolskom uzrastu, funkcija mišljenja se zasniva na idejama. Njihova mentalna aktivnost postaje ekstra-kreativna, šireći se izvan granica opaženih događaja i uveliko proširujući granice znanja zahvaljujući sposobnosti da obavlja različite operacije kroz predstavljanja i slike.

Transformacije koje se dešavaju u mentalnoj aktivnosti mrvica povezane su prvenstveno sa uspostavljanjem sve guste povezanosti mentalnih operacija s razvojem govora. Takvi odnosi dovode do nastanka procesa temeljitog razmišljanja, do transformacije odnosa između praktičnog i intelektualnog funkcionisanja, kada funkcija planiranja počinje da izvodi govor i uzburkano formiranje mentalnih operacija.

Karakteristike razvoja mišljenja kod djece.

Operacije mišljenja se nazivaju vrstom teorijske aktivnosti i praktičnih manipulacija, koje pokrivaju akcije i tehnike istraživačke, transformativne prirode i kognitivne orijentacije.

Mentalna aktivnost je najviši stepen percepcije stvarnosti od strane osobe. Senzualna osnova mišljenja su senzacije i reprezentacije. Zahvaljujući čulima, koji su jedini kanali međusobnog odnosa tela pojedinca sa okolinom, informacije se ulivaju u mozak. Njegov sadržaj obrađuje mozak. Razmišljanje se formira na osnovu percepcija i senzacija.

Mentalna aktivnost je neraskidivo povezana sa elementima govora, posebno mehanizmima govora i govora. Pored toga, mentalne operacije su snažno povezane sa praktičnom manipulacijom ljudi. Budući da svaka manipulacija zahtijeva od pojedinaca da razmišljaju, uzimaju u obzir uvjete poslovanja, planiranja i promatranja. Kroz aktivnost, pojedinac ima definisane zadatke. Stoga je glavni uslov za nastanak mišljenja prisustvo praktične aktivnosti.

Dakle, procesi razmišljanja su specifična funkcija mozga, rezultat njenih analitičkih i sintetičkih operacija. Razmišljanje je omogućeno funkcionisanjem oba signalna sistema, međutim, ključnu ulogu igra drugi signalni sistem.

Specifičnost funkcije mišljenja je njeno posredovanje, koje se sastoji u spoznaji indirektno da je nemoguće direktno razumeti. To jest, ispitanici percipiraju neka svojstva kroz druge, nepoznato - preko prijatelja. Funkcije razmišljanja su uvijek zasnovane na informacijama dobivenim kroz osjetilno iskustvo i na prethodno dobivenim teorijskim informacijama. Indirektno znanje je posredovano razumevanje. Sledeći karakterističan kvalitet mentalne aktivnosti biće generalizacija. Generalizacija kao shvaćanje općeg i glavnog u događajima i objektima stvarnosti moguća je zbog međusobne povezanosti svih svojstava takvih događaja ili objekata. General postoji i izražava se isključivo u konkretnom i konkretnom.

U predškolskom uzrastu nastavlja se formiranje djelotvornog oblika mentalne funkcije. Ne nestaje, već se poboljšava i skače na viši korak. U fazi predškolskog uzrasta, efikasnom pronalaženju rešenja zadatka prethodi njegova mentalna rezolucija, predstavljena u verbalnoj formi. Kao rezultat, suština akcija koje beba proizvodi je modifikovana. Tridesetogodišnji kikiriki razumiju samo krajnji cilj koji se mora postići. U isto vreme, deca ne primećuju uslove za rešavanje dodeljenog zadatka. Kao rezultat toga, njihove akcije su pogrešne. Usavršavanje zadatka čini njihovu manipulaciju problematičnijom i potrazi.

Stariji predškolci već obavljaju poslove izvršne prirode, jer je zadatak koji je dodijeljen djeci mentalno riješen, tj. Prije početka akcija koje odlučuju usmeno. Prema modifikacijama koje se dešavaju, suština procesa mentalne aktivnosti se takođe menja. Od efektivnog razmišljanja se transformiše u verbalno, plansko, kritičko. Ali, u isto vreme, efikasna forma mentalnih operacija ne leži i ne zamrzava se, ostaje na zalihi iu toku sudara sa novim mentalnim zadacima, dete se ponovo okreće efikasnom metodu njihovog rešavanja.

Takve transformacije u procesu mentalnih operacija su posledica:

- rastući broj operacija koje se izvode od mrvica, asimilirajući dublje i raznovrsnije iskustvo odraslih;

- rastuće potrebe adekvatnih prilika za dijete, koje ga podstiču da traži i rješava raznovrsnije zadatke i obavlja složene zadatke;

- rastuća vrijednost govora.

Pošto je igra dominantna aktivnost predškolskog uzrasta, u njoj se mogu naći resursi koji pomažu nenasilno izvršavanje ispravnog starosnog razvoja mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Do kraja predškolskog perioda, formiranje vizuelno-figurativne operacije mišljenja dostiže viši stepen i počinje da se razvija logičko mišljenje, doprinoseći formiranju sposobnosti mrvica da razlikuju značajne osobine i esencijalne osobine objekata stvarnosti, rođenje sposobnosti poređenja, generalizacije i klasifikacije. Formiranje opisanog tipa razmišljanja odvija se aktivno u uzrastu od jedne do pola do pet godina.

Prilikom rešavanja zadataka sa indirektnim rezultatom, deca od pet do četiri godine počinju da prelaze iz spoljnih operacija sa objektima u operacije sa slikama ovih objekata proizvedenih u umu. Tako se razvija vizualno-figurativna funkcija mišljenja, zasnovana na slikama, ili se razvija figurativno razmišljanje kod djece. Tokom vizuelno-figurativne operacije, vizuelne slike se upoređuju, zbog čega je zadatak rešen.

Sposobnost racionalnog rješavanja problema proizlazi iz činjenice da percepcija da se mrvica koristi dobija generalizirani karakter.

Petogodišnji predškolci počinju da formiraju logičko-apstraktno razmišljanje, koje se sastoji u izvođenju operacija kroz apstrakcije - kategorije koje se ne nalaze u prirodi. Aktivnost apstraktnog logičkog mišljenja je najteža. On obavlja operacije koje ne koriste specifične slike, već kroz složene apstraktne koncepte koji se izražavaju riječima. Kod predškolske dece pojavljuju se samo preduslovi za razvoj ovog oblika mentalne aktivnosti.

Psihofiziološke osobine pet do šestogodišnjaka omogućavaju im da se aktivno uključe u sve oblike rada koje organizuju i upravljaju odrasli, čime se osigurava najefikasnija i sveobuhvatnija edukacija i razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Pored toga, rađa se i logično-verbalna aktivnost dece koja sugeriše prisustvo sposobnosti za izvođenje operacija riječima i razumijevanje logike rasuđivanja.

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolske djece dovodi do najmanje dva perioda. Dijete ovladava verbalnim značenjima vezanim za objekte ili objašnjava akcije sa njima, učeći ih koristiti za rješavanje zadataka u prvom periodu. U drugom periodu, dete shvata sistem pojmova koji označavaju pravila logike rasuđivanja i odnosa.

Razvoj mišljenja kod djece s CRA karakteriziraju specifičnosti. ZPR se uglavnom odnosi na kasni razvoj svih sfera psihe, a ne na neke procese. Karakteristične karakteristike djece koja zaostaju u razvoju je nejednakost odstupanja različitih funkcija psihe. Stoga će najznačajniji zadatak biti razvoj mišljenja kod djece školskog uzrasta koja pate od RAK-a, uzimajući u obzir vodeće aktivnosti uzrasta.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece

Osnova ljudske inteligencije je logičan misaoni proces. Sa svojom pomoći, ljudi se vode u okolnu stvarnost, stiču neophodno životno iskustvo, mogu izraziti svoje misli. Proces logičkog razmišljanja je oblik aktivnosti razmišljanja, čija je suština operacija, na osnovu principa logike, sudova, koncepata, zaključaka, njihovog poređenja i poređenja sa akcijama.

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolske djece može početi u dobi od tri godine. Upravo tako što je na ovom starosnom nivou, mali tot pokazuje poseban interes za okolne objekte. On uči prepoznavati boje, razlikovati objekte po konfiguraciji i veličini.

Razvoj logičkog stila procesa razmišljanja zavisi od razvoja ključnih operacija misaonog djelovanja i njihovog formiranja. Takve ključne operacije uključuju klasifikaciju, analizu i sintezu, poređenje i sintezu, te apstrakciju i specifikaciju. Sve navedene operacije su međusobno povezane. Razvoj nekih provocira proizvodnju drugih. Sinteza i analiza smatraju se osnovnom osnovom svih logičkih akcija.

Treba imati na umu da vrlo mala djeca ne znaju kako da razmišljaju apstraktno. U početku se razvija vizuelno-efektivan proces razmišljanja, a nešto kasnije se razvija i figurativno razmišljanje kod dece. Razvija se osnova za razvoj verbalno-logičkog oblika misaonih procesa, sa starosnim potencijalom, aktivnostima vizuelno-figurativnog mišljenja. Dakle, nedostatak sposobnosti da se reflektuje u apstraktnom obliku ne sprečava razvoj logike među najmanjim mrvicama. Za svaku fazu mentalnog funkcionisanja postoje određeni zadaci. Stoga ne bi trebalo da preskačete korake, čak i ako se čini da su zadaci prilično primitivni. Takođe, ne treba odvajati logičko razmišljanje od kreativnog.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece ih ohrabruje na fantazije i maštu, a bez njih je harmoničan razvoj vještina razmišljanja nemoguć. Samo složene klase mogu da formiraju potpuno intelektualnu ličnost. Postoji mišljenje da je kreativni oblik mišljenja primarni i prirodni oblik funkcionisanja mozga. Rezultat je da su kreativne sposobnosti prisutne u svim, ali su izražene na različite načine. Obrazac razmišljanja je posledica uticaja društvenih faktora, pre svega, postojećeg koncepta obuke i obrazovnog sistema, što značajno usporava razvoj logike. Kreativna faza mentalne aktivnosti mora naći svoj kraj u sledećoj fazi - logičnoj koja se sastoji od standarda i šablona.

Brojne studije i istraživanja pokazuju da razvoj mišljenja kod djece sa CRA znatno zaostaje za starosnom normom, a posebno verbalno i logično. Djeca, koja obavljaju gotovo istinite zadatke, često nisu u stanju potkrijepiti vlastite manipulacije. Najvažniji faktor koji direktno doprinosi formiranju dečjih misaonih procesa je formiranje logičkih tehnika.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece doprinosi formiranju logičkog stila mentalne aktivnosti. Uostalom, strategija rješavanja problema počinje definicijom najproblematičnijeg pitanja, a zatim se odvija kreativni čin, koji predstavlja rađanje nove, djelotvornije ili jednostavnije ideje, zatim slijedi test, zatim odobravanje i završna faza uvoda.

Kreativno razmišljanje je najviša manifestacija profesionalizma.

Pogledajte video: KAKO POVEĆATI MENTALNE SPOSOBNOSTI DJECE? Dr Ranko Rajović (Juli 2019).